§ 4. Руководство развитием самосознания

Основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и уверенности в себе, в дошкольном дет­стве выступает общение со взрослым. Именно взрослый стимулиру­ет зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

• выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

• организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

• представляет образцы деятельности и тем самым дает ребен­ку критерии правильности ее выполнения;

• организует совместную со сверстниками деятельность, ко­торая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и по­ведения взрослых (М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова и др.).

Рассмотрим подробнее влияние оценочных воздействий взрос­лого на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Доброжелательное и нежное отношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения к малышу по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить ини­циативу и поддержание ее способствуют формированию активно­сти. Совместные наблюдения, показ разных способов использова-

263

ния предметов развивают активность в сфере манипуляций с пред­метами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.

В раннем детстве формирующаяся «гордость за достижения», активность, стремление к самостоятельности побуждают ребенка не только искать область для проявления, но и получить оценку своих успехов взрослым.

Одна из распространенных ошибочных позиций взрослого в отношении преддошкольника — невнимательность к его дости­жениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущест­венными. Ребенок, не дождавшись доброжелательной и внима­тельной оценки, начинает добиваться любой, даже отрицательной, с помощью лжи, хвастовства, проявлений раздражительности, кап­ризности, строптивости. Теперь он не ждет от взрослого поддерж­ки в своих неудачах, которые объясняет вымышленными обстоя­тельствами, скрывает или сваливает вину на другого. Он хочет утвердиться любым путем, «жаждет победы над взрослым».

Непослушание и строптивость вызываются не только невни­мательностью, но и безнадзорностью, безразличием окружающих. Трехлетний ребенок не выносит эмоционального безразличия, предпочитая ему окрик, шлепок, недовольство, гнев.

Недооценивание взрослым деятельности ребенка приводит к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый пре­рывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реа­лизоваться его проектам. Это прерывание вызывает напряжен­ную ситуацию, приводит к протестам. Подобная тактика взрос­лого сдерживает формирование такого важнейшего личностного качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и не­обязательность.

При указанном ошибочном воздействии взрослых у детей од­ного—трех лет возникают две формы несамостоятельности: ин­фантилизм и синдром беспомощности. Инфантилизм проявляется как реакция ребенка на подавление взрослым его инициативы, избыток оценки и вмешательства. Тогда у малыша перестают воз­никать инициативные намерения. Синдром беспомощности вы­зывается полным отсутствием или минимальным вниманием к делам и действиям малыша. Ребенок создает видимость самостоя­тельности, когда длительное время что-то делает, но действия его остаются очень скудными и однообразными (например, по­долгу пересыпает песок из одного ведерка в другое).

Ребенку нужно дать возможность обязательно реализовать свое намерение, даже если он чуть позже ляжет спать или опоздает на прогулку. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные произвольные предметные действия. Не все-

264

гда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у ребенка. Поддержка проявлений са­мостоятельности — вот чего ждет ребенок от взрослого. Критери­ями подлинной самостоятельности выступают инициатива и эле­ментарное планирование, длительная увлеченность одним делом и стремление получить не любой, а задуманный результат. Поэто­му взрослый должен помочь ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, помочь его осуществить, выражать уверенность в случайности неудач (Т. В. Гуськова).

Подчеркнем, что ребенок ждет от взрослого конкретной, аде­кватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ре­бенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно. Отрица­тельные оценки вызывают у малыша отрицательные эмоции, ко­торые в свою очередь не побуждают к исправлению, не стимули­руют к тому, чтобы что-то предпринять и добиться положитель­ного результата. Отрицательные оценки и отрицательные эмоции оказывают общее тормозящее влияние на активность ребенка. Сле­дует отрицательно оценивать не ребенка, а конкретные его дей­ствия, сохраняя при этом доброжелательный фон, не сердясь и не раздражаясь. Обязательно объяснить, что и почему не получи­лось, и если нужно, то помочь.

Можно сравнивать полученные ребенком результаты с предло­женным взрослым эталоном, с теми результатами, которых он раньше достигал.

Неэффективна апелляция взрослого к самолюбию детей, срав­нение их со сверстниками. Такие сравнения не побуждают к ак­тивности, а рождают тревожные чувства («Меня больше не любят. Любят не меня, а другого»), а нередко и отрицательное отноше­ние к тому, с кем сравнивают. Гораздо эффективнее похвалить ребенка: «Сегодня получилось лучше. Если поучиться, то обяза­тельно получится». Малыш в два-три года нацелен на результат, с него и надо начинать оценку и лишь затем оценивать замысел и воплощение. С детьми постарше — наоборот.

Спектр оценочных воздействий взрослого на дошкольника рас­ширяется, поскольку деятельность ребенка становится более раз­нообразной, возрастают»физические и психические возможности. Действенность оценки определяется тем, насколько она кор­ректно сформулирована, какова ее форма, содержание. В зависи­мости от того, как регулярно взрослые оценивают детей и какие оценки преобладают, выделяют несколько стратегий.

«Строгие взрослые» пристальное внимание уделяют проступ­кам детей, их неумению, незнанию, тому, что ребятам не удается достичь. Положительные стороны поведения и деятельности они не отмечают, воспринимают как должное. В таком случае дети си­стематически получают хотя и заслуженные, но только отрица-

265

тельные оценки. Это приводит к тому, что дети, чрезвычайно чув­ствительные к оценке взрослого, имеют низкую самооценку. Их активность, любознательность внутренне ограничиваются боязнью промаха. Отрицательная оценка угнетает инициативу и самостоя­тельность, держит ребенка в постоянном напряжении.

«Восторженные взрослые» поощряют преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивают даже самые незначитель­ные достижения. Дети становятся малочувствительны к отрица­тельной оценке, а поэтому некритичны к себе, не удовлетворены своим положением в группе сверстников или среди посторонних взрослых. Желание изменить свое положение приводит к обману, с помощью которого дети стараются заслужить положительное отношение. Строгая реакция взрослого еще больше усугубляет положение.

«Безразличные взрослые» дают несистематические, случайные оценки, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении. Они недисциплинированны. Взрослые мало обраща­ют внимания на успехи и неудачи, редко выражают свое отноше­ние к ним.

«Справедливые взрослые» в равной степени замечают успехи и неудачи и соответственно их оценивают. Дети легко дифференци­руют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекват­ной самооценки.

Оценки взрослого делятся на позитивные, побуждающие к дей­ствиям, и негативные, цель которых затормозить или не допус­тить какие-либо действия.

Злоупотребление повышенным тоном, жесткими, безусловными формами требований и оценок, напоминаниями ведет к разви­тию пассивности, слепого послушания, снижает инициативность и самостоятельность. Особый вред формированию личности на­носят предвосхищающие отрицательные оценки, дающие песси­мистический прогноз, выражающие уверенность в том, что ребе­нок вообще не способен проявлять положительные качества.

Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возраст­ных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. Как и в раннем воз­расте, важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу малыша. А отрицательные со­ответствующим образом перестраивают деятельность и поведение,

266

ориентируют на достижение требуемого результата. Положитель­ная оценка как выражение одобрения со стороны окружающих при отсутствии отрицательной теряет свою воспитательную силу, поскольку ребенок не ощущает ценности первой. Избыток отри­цательных оценок при недостатке положительных рождает неуве­ренность, боязнь нового, создает напряженность в отношениях со взрослым. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для разви­тия личности, самосознания.

Вопросы и задания

1. Как развивается представление о себе у младенца?

2. Какова роль общения со взрослыми и предметной деятельности в развитии самосознания в младенческом и раннем детстве?

3. Опишите специфику развития самосознания в раннем детстве.

4. Охарактеризуйте развитие самосознания и самооценки в дошколь­ном возрасте.

5. Как влияет общение со взрослыми и сверстниками на развитие самооценки дошкольника?

Литература

Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // До­школьное воспитание. — 1988. — № 8.

Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 9.

Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошколь­ников. — Кишинев, 1983.

Панько Е. Воспитатель и его влияние на формирование самостоятельно­сти дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 2.

Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошколь­ное воспитание. — 1989. — № 10.

Репина Т. А., Проблема полоролевой социализации детей. — М., Воро­неж, 2004.

Уманец Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. — 1987. — № 4.