Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия
При подготовке конкретной темы практического занятия следует придерживаться принципов, структуры, формы представления информации, которые обусловлены универсальной методикой. Структура пособия имеет следующий единый план.
1. Тема.
2. Цель занятия.
3. Вопросы для повторения.
4. Вопросы для самоконтроля знаний по теме занятия.
5. Ориентировочная основа действий врача по диагностике заболевания (схема):
1) предварительный диагноз;
2) дифференциальная диагностика (схема).
6. Ориентировочная основа действий врача по лечению пациента (схема).
7. Учебные ситуационные задачи.
8. Контрольные ситуационные задачи.
При написании пособия в соответствии с указанным планом учтите нижеследующие рекомендации.
1. Тема - сформулируйте четко и точно в соответствии с программой.
2. Цель занятия - определите в терминах деятельности врача по диагностике заболевания и лечению пациента с учетом основной цели подготовки специалиста.
3. Вопросы для повторения — оптимальное количество вопросов - 10-12. Их последовательность определяется логикой предмета и может быть отражена в следующем плане:
1) анатомия;
2) гистология;
3) нормальная физиология;
4) патологическая анатомия;
5) патологическая физиология;
6) клинические признаки и методы лечения сходных патологических процессов.
4. Вопросы для самоконтроля по теме занятия - указания по написанию этой рубрики аналогичны предыдущим. Может быть рекомендован следующий план рубрики:
1) определение заболевания;
2) классификация заболевания;
3) этиология;
4) патогенез;
5) клиника;
6) диагностика заболевания;
7) лечение больного.
5. Ориентировочная основа действий врача по диагностике заболевания (Схема ... 1) - первая цифра номера схемы соответствует номеру, под которым в пособии представлена тема занятия. Например, тема № 5 дает Схеме ООД по диагностике №5.1.
Головку и боковик схемы, предложенной в методической разработке, можно признать оптимальными и для других тем пособия. Рубрика имеет две подрубрики:
1) предварительный диагноз;
2) дифференциальная диагностика (Схема ...2).
Форма представления информации подрубрик может быть заимствована из типовой методической разработки.
6. Ориентировочная основа действий врача по лечению пациента (Схема ...3) - головка и боковик схемы предложены в типовой методической разработке и могут быть заимствованы для других тем пособия.
7. Учебные ситуационные задачи - количество 2-3. В формулировке условий задачи должна быть учтена последовательность обследования (основного и дополнительного) и комбинация существенных и несущественных условий. Вопросы могут носить закрытый характер (в условиях достаточной информации) и открытый (проблемные задачи).
I. Контрольные ситуационные задачи - указания по написанию этой рубрики аналогичны предыдущим.
- Н.В. Кудрявая, е.М. Уколова,
- Isbn 5-89004-144-4
- Оглавление
- Глава 5. Формы организации педагогического процесса в медицинском вузе....................... 99
- Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей..... 128
- Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике 163
- Глава 9. Педагогическое общение............................................... 207
- Глава 10. Личность врача-педагога............................................ 252
- Слово редактора
- Введение
- Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации
- 1.1. Психологическая концепция «я - врач-педагог».
- 1.2. Профессионально - деятельностное сознание врача-педагога.
- 1.3. Информационно-инструментальная готовность к профессиональной (врачебной и педагогической) деятельности.
- Глава 2. Философско-антропологические основы психолого-педагогической компетентности врача-педагога
- Глава 3.
- 3.2. Операциональные модели обучения.
- 3.3. Личностно-ориентированный подход.
- Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе
- 4.1. Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс. Управление процессом усвоения.
- 4.2. Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе.
- 4.3. Разработка учебных программ.
- 4.4. Основные понятия теории деятельности.
- 4.5. Разработка методик обучения деятельности.
- 4.6. Проектирование образовательного пространства.
- 4.7. Организация процесса обучения по разработанным методикам.
- 4.8. Управление процессом овладения деятельностью.
- 4.9. Оценка результатов обучения.
- Глава 5.
- 5.2. Лекция в инновационном обучении.
- 5.2.1. Проблемная лекция.
- 5.2.2. Лекция-визуализация.
- 5.2.3. Лекция вдвоем.
- 5.2.4. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- 5.2.5. Лекция-консилиум, или конференция.
- 5.2.6. Ораторское мастерство лектора.
- 5.3. Психолого-педагогические основы
- 5.3.2. Определение цели занятия.
- 5.3.3. Составление логико-дидактической структуры (адс).
- 5.3.4. Составление схемы ориентировочной основы действий.
- 5.3.5. Составление учебных задач.
- 5.3.6. Составление контрольных задач.
- 5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний.
- 5.3.8. Задачи для контроля результатов усвоения.
- 5.3.9. Психологические задачи.
- 5.3.10. Последовательность расположения материала в методических указаниях.
- 5.3.11. Методика проведения практического занятия на клинической кафедре.
- Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей
- Активные методы подготовки специалиста-медика
- 6.1. Беседа.
- 6.2. Групповые методы обучения.
- 6.2.1. Групповое решение задач.
- 3) Игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму работы (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).
- 6.2.2. Групповая дискуссия.
- 1. Начало обсуждения.
- 4. Подведение итогов обсуждения в группе:
- 6.3. Ситуационно-ролевые, или деловые, игры в высшем медицинском образовании.
- 6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы).
- 6.4.1. Педагогическая рефлексия.
- 6.4.2. Структура рефлексивных представлений
- 6.4.3. Технологии рефлексивного обучения.
- 6.4.4. Педагогические задачи как средство развития
- 6.5. Организационно-деятельностная игра.
- Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике
- 7.1. Практические задания. Исследование ситуативной и личностной тревожности (опросник Спилбергера).
- Глава 8. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков
- 8.1. Деэтизация и дегуманизация профессионального сознания и деятельности врача.
- 8.2. Цели, задачи и содержание деонтологического воспитания как формы нравственного развития студентов-медиков.
- 8.3. Вопросы для совместного обсуждения со студентами по теме «Мы и наши пациенты».
- Глава 9. Педагогическое общение
- 9.1. Роль общения в образовании.
- 9.2. Закономерности общения.
- 9.3. Стили руководства группой.
- 9.4. Виды и причины конфликтов.
- Тест «Конфликтная ли Вы личность?»
- 9.5. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.
- 9.6. Способы анализа конфликтных ситуаций.
- Глава 10.
- 10.2. Личностное отношение преподавателя к предлагаемым решениям.
- 10.2.1. Фактор новизны.
- 10.2.2. Эффект ореола.
- 10.2.3. Психологическая дистанция.
- 10.2.4. Свобода выбора.
- 1. Если кто-то в студенческой группе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести занятие:
- 1. Приоритетные ценности преподавателя (столбец а).
- 2. Психоэмоциональное состояние (столбец б).
- 3. Самооценка (столбец в).
- 4. Стиль преподавания (столбец г).
- 5. Достоверность ответов (столбец д).
- Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия
- Ориентировочная основа действий врача по диагностике острого периостита челюсти
- Опыт разработки
- 1. Реакция ротовой жидкости кислая, если ее рН:
- Приложение 3. К проблеме «врач-пациент» в стоматологической клинике1
- Приложение 4.
- Анкета самодиагностики
- Готовности к творчеству
- В педагогической деятельности
- Приложение 5. Медико-деонтологические задачи на смысл для обсуждения со студентами1
- Словарь терминов