Готовности к творчеству

Содержание

• Н.В. Кудрявая, е.М. Уколова,
• Isbn 5-89004-144-4
• Оглавление
• Глава 5. Формы организации педагогического процесса в медицинском вузе....................... 99
• Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей..... 128
• Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицин­ской практике 163
• Глава 9. Педагогическое общение............................................... 207
• Глава 10. Личность врача-педагога............................................ 252
• Слово редактора
• Введение
• Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации
• 1.1. Психологическая концепция «я - врач-педагог».
• 1.2. Профессионально - деятельностное сознание врача-педагога.
• 1.3. Информационно-инструментальная готовность к профессиональной (врачебной и педагогической) деятельности.
• Глава 2. Философско-антропологические основы психолого-педагогической компетентности врача-педагога
• Глава 3.
• 3.2. Операциональные модели обучения.
• 3.3. Личностно-ориентированный подход.
• Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе
• 4.1. Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс. Управление процессом усвоения.
• 4.2. Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе.
• 4.3. Разработка учебных программ.
• 4.4. Основные понятия теории деятельности.
• 4.5. Разработка методик обучения деятельности.
• 4.6. Проектирование образовательного пространства.
• 4.7. Организация процесса обучения по разработанным методикам.
• 4.8. Управление процессом овладения деятельностью.
• 4.9. Оценка результатов обучения.
• Глава 5.
• 5.2. Лекция в инновационном обучении.
• 5.2.1. Проблемная лекция.
• 5.2.2. Лекция-визуализация.
• 5.2.3. Лекция вдвоем.
• 5.2.4. Лекция с заранее запланированными ошибками.
• 5.2.5. Лекция-консилиум, или конференция.
• 5.2.6. Ораторское мастерство лектора.
• 5.3. Психолого-педагогические основы
• 5.3.2. Определение цели занятия.
• 5.3.3. Составление логико-дидактической структуры (адс).
• 5.3.4. Составление схемы ориентировочной основы действий.
• 5.3.5. Составление учебных задач.
• 5.3.6. Составление контрольных задач.
• 5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний.
• 5.3.8. Задачи для контроля результатов усвоения.
• 5.3.9. Психологические задачи.
• 5.3.10. Последовательность расположения материала в методических указаниях.
• 5.3.11. Методика проведения практического занятия на клинической кафедре.
• Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей
• Активные методы подготовки специалиста-медика
• 6.1. Беседа.
• 6.2. Групповые методы обучения.
• 6.2.1. Групповое решение задач.
• 3) Игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму ра­боты (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).
• 6.2.2. Групповая дискуссия.
• 1. Начало обсуждения.
• 4. Подведение итогов обсуждения в группе:
• 6.3. Ситуационно-ролевые, или деловые, игры в высшем медицинском образовании.
• 6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы).
• 6.4.1. Педагогическая рефлексия.
• 6.4.2. Структура рефлексивных представлений
• 6.4.3. Технологии рефлексивного обучения.
• 6.4.4. Педагогические задачи как средство развития
• 6.5. Организационно-деятельностная игра.
• Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике
• 7.1. Практические задания. Исследование ситуативной и личностной тревожности (опросник Спилбергера).
• Глава 8. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков
• 8.1. Деэтизация и дегуманизация профессионального сознания и деятельности врача.
• 8.2. Цели, задачи и содержание деонтологического воспитания как формы нравственного развития студентов-медиков.
• 8.3. Вопросы для совместного обсуждения со студентами по теме «Мы и наши пациенты».
• Глава 9. Педагогическое общение
• 9.1. Роль общения в образовании.
• 9.2. Закономерности общения.
• 9.3. Стили руководства группой.
• 9.4. Виды и причины конфликтов.
• Тест «Конфликтная ли Вы личность?»
• 9.5. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.
• 9.6. Способы анализа конфликтных ситуаций.
• Глава 10.
• 10.2. Личностное отношение преподавателя к предлагаемым решениям.
• 10.2.1. Фактор новизны.
• 10.2.2. Эффект ореола.
• 10.2.3. Психологическая дистанция.
• 10.2.4. Свобода выбора.
• 1. Если кто-то в студенческой группе отвлекается, меня это раздражает на­столько, что я не могу вести занятие:
• 1. Приоритетные ценности преподавателя (столбец а).
• 2. Психоэмоциональное состояние (столбец б).
• 3. Самооценка (столбец в).
• 4. Стиль преподавания (столбец г).
• 5. Достоверность ответов (столбец д).
• Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия
• Ориентировочная основа действий врача по диагностике острого периостита челюсти
• Опыт разработки
• 1. Реакция ротовой жидкости кислая, если ее рН:
• Приложение 3. К проблеме «врач-пациент» в стоматологической клинике1
• Приложение 4.
• Анкета самодиагностики
• Готовности к творчеству
• В педагогической деятельности
• Приложение 5. Медико-деонтологические задачи на смысл для обсуждения со студентами1
• Словарь терминов