10.2. Источники и факторы содержания школьного образования

Источниками формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось на предыдущих страницах настоящей главы, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т е культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность Комплектование содержания образовательного материала перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения. образовательные услуги. дополнительное образование, дифференцированное обучение (см.Закон РФ об образовании) Функции государства состоят в том. чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (см.Закон РФ об образовании, ст.9. п.б).

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах

Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет Й.Я.Лернер и М.Н.Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной шлолой.(См. Дидактика средней школы. изд.2-е. М., 1982. с 124-125) Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования и малоинструментальны в осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. Они сводятся к следующему

- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы:

- в содержание образования включается все. что имеет общеобразовательное значение, т е значение для всех или многих сфер деятельности;

- в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;

- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

- в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;

- необходимо реализовать межпредметные связи.

Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию, постулируются принципы отбора содержания школьного образования Б.Т.Лихачевым (см. Педагогика. Курс лекций М.. 1993. с.371-381).Он выделяет две группы принципов общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки, из области искусства: из области труда: из области физического развития

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:

- общеобразовательный характер учебного материала;

- гражданская и гуманистическая направленность содержания:

- связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе,

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала.

- интегративность изучаемых курсов,

- развивающий характер учебного материала:

гуманитарно-этическая направленность содержания образования:

- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов:

- эстетические аспекты содержания образования.

Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются принципы формирования содержания предметов пауки, в числе которых значатся:

- принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки:

- принцип политехнизма.

- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета

Принципы формирования содержания из области искусства, куда отнесены

- принцип единства идейного содержания и художественной формы:

- принцип гармоничного культурного развития личности;

- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств.

- принцип учета возрастных особенностей

Принципы формирования содержания из областей труда и физического развития, в состав которых включены

- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность,

- принцип связи труда с наукой;

- принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий

Не вступая в научную полемику с вышеупомянутыми авторами, но сопоставляя их подходы к обоснованию системы принципов конструирования содержания образования, можно легко заметить, что вся представленная ими номенклатура принципов полностью отражается в следующих трех основных принципах, а именно:

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню

- современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества,

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана.

- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования в соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю К.Бабанский, И.Я Лернер, М.Н.Скаткин)

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школен методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях — что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др. (См.Зорина Л.Я. Системность — качество знаний М, 1976; Пидкасистый ПИ, Коротяев Б И Организация деятельности ученика на уроке. М., 1985.)

3.Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии «формирования содержания общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и факторы, определяющие структуру специального и политехнического образования, которые также не рассматриваются здесь. Отметим только, что на сегодняшний день четкого представления объекта и предмета политехнического образования в педагогической науке нет. Утверждение, прозвучавшее в последнее время о том, что политехническое образование представляет собой область пересечения фундаментального и технологического образования не вызывает возражений, сомнения возникают, когда предпринимаются попытки определить объект и предмет политехнического образования. На этом уровне подобные высказывания относительно политехнического образования звучат весьма неопределенно и скорое являются ипотетическими, нежели педагогическими аксиомами.