2. Урок как основная форма обучения

Урок - система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму взаимодействия учителей и учащихся (Г.А. Ильина; М.Н. Скаткин; А. Н. Граборов).

Урок - система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, вре­менным (Ю.К. Бабанский; И.Г. Еременко).

Урок - динамичная и вариативная форма организации про­цесса целенаправленного воздействия учителей на учащихся (М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Г.М. Дульнев и др.)

Проблеме урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделялось и уделяется достаточно большое внимание. Среди исследователей урока особая роль принадлежит Д.И.Азбукину, А.Н.Граборову, Г.М.Дульневу, И.Г.Еременко. Они определили структуру урока; предложили типизацию уроков; установили внут­реннюю связь между этапами; разграничили задачи обучения, в частности коррекционные.

Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:

• реализация на уроке всех дидактических принципов, как об­щедидактических, так и коррекционных;

• создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

• использование достижений современной педагогической (кор­рекционной) теории и практики;

• умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

• учет индивидуальных и типологических особенностей уча­щихся;

• научность и достоверность сообщаемых знаний, их практи­ческая направленность;

• рациональное использование на уроках наглядности;

• формирование необходимых знаний, умений и навыков, фор­мирование умения учиться.

Урок в специальной (коррекционной) школе решает три основные задачи: дидактическую (общеобразователь­ную), воспитательную и коррекционную.

Общеобразовательная задача предполагает:

- четко определенную дидактическую цель;

• наполнение урока содержанием с учетом требований учеб­ных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;

• сочетание разнообразных методов обучения;

• соответствующие интеллектуальным возможностям учащих­ся способы включения их в интеллектуально-познавательную дея­тельность.

Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкрет­ной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.

Воспитательная задача предлагает:

• формирование у учащихся потребности в овладении зна­ниями;

• воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;

• использование воспитательных возможностей урока, его учеб­ного материала;

• формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т. д.;

• обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.

Коррекционно-развивающие задачи урока:

• комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

• формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;

• изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;

• изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;

• использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.