Предметность и результативность коррекции

Понятие о предмете коррекции основывается на положении Л.С. Выготского о структуре дефекта.

Структура дефекта не сводится к симптомам повреждения биологических систем (различных отделов ЦНС, анализаторов и т.д.), которые представляют собой первичные симптомы нарушения – первичный дефект. Недоразвитие высших психических функций (например, речи и мышления у глухих, опосредованной памяти у умственно отсталых, восприятия и пространственной ориентировки у слепых и т.д.) и социальной стороны поведения Л.С. Выготский считал вторичными отклонениями, не связанными непосредственно с основным, первичным дефектом, но обусловленными им.

Это соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений усложняет структуру дефекта.

Преодолению вторичных (третичных и т.д.) отклонений способствует адекватное обучение и воспитание. При этом, чем дальше отстоит нарушение от нарушенной функции и связанного с ней первичного отклонения, тем легче это нарушение подается коррекции.

Эффективность коррекционной работы при недоразвитии интеллекта.

Органический дефект (первичен) - не подвергается психолого-

(органическое поражение головного педагогической коррекции

м озга)

Нарушения психических функций - первичный предмет коррекции.

эффективность коррекции: 100% - а,

где а – отрицательный результат коррекции

Знания, умения, навыки - вторичный предмет коррекции.

эффективность коррекции:

100% - (100% -а)

Нарушения поведения эффективность коррекции:

100% - (100% - (100% - а)).

Нарушения личности эффективность коррекции:

100% - (100% - (100% - (100% - а))).

Таким образом, личностные нарушения сложнее всего поддаются коррекции (см. противоречия Л.С. Выготского). Условия эффективности коррекции зависят от применяемых средств. Меры помощи должны быть как можно менее ощутимы для ребенка ("тактичная коррекция"). Иначе увеличивается роль защитных механизмов в поведении ребенка.

Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма (С.Ю. Бородулина, Т.Г. Никуленко).

Коррекция и Компенсация различаются по следующим параметрам:

1. Цель: целью процесса коррекции является исправление функций, целью процесса компенсации является возмещение, замещение функций.

2. Предмет: предметом коррекции являются остаточные функции (исправляется то, что нельзя заменить), предметом компенсации являются окончательно утраченные функции.

3. Результат:

• при наличии у ребенка нарушения в моторной, интеллектуальной сфере, речь идет только о подправлении вторичных нарушений (неполная коррекция).

• процесс компенсации происходит за счет автоматической перестройки, в которой важную роль играет оценка успешности приспособительных реакций, осуществляемая в ЦНС (например, компенсация функции сломанной руки второй рукой; может быть сверхкомпенсация - более, чем 100%).