Педагогическое понимание интеграции.

На сегодняшний день термин "интеграция" понимается по-разному; неоднозначно трактуются возможности интеграции, предлагаются различные пути и средства интеграции.

Интеграция (общенауч.) - процесс воссоединения, объединения в целое каких-либо разрозненных частей, элементов. Состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций некой системы в единое целое или процесс, ведущий к такому состоянию, и является противоположным понятию интеграции.

Интеграция - в педагогическом понимании:

С самого начала использования термина "Интеграция" существует многозначность, вариативность его трактовки. Это означает не только возможность разной акцентуации этого термина, но и специфичность понимания сущности данного социального и социально-педагогического феномена и его реализации в разных странах.

1. цель - по Выготскому Л.С.: лучший вариант для детей с интеллектуальной недостаточностью - обучение совместно с нормальным, но при создании определенных условий.

2. результат - максимальная адаптация ребенка к вхождению в общество. 3 варианта - А) полная интеграция (активно участвуют в общественной, трудовой, спортивной, художественной деятельности); Б) частичная интеграция (участвуют в некоторых сферах деятельности, сохраняя тесные связи со своим сообществом); В) отсутствие интеграции (продолжают жить в специальных учреждениях).

3. процесс - включает три стадии: А) подготовка ребенка к вхождению в общество; Б) подготовка общества; В) взаимодействие ребенка и общества.

4. средство обеспечения полноценного развития и социализации детей с ограниченными возможностями (разнообразные возможности социального взаимодействия)

Интеграция может осуществляться в образовательную, бытовую и социально-трудовую среду.

В России на сегодняшний день практически не сформированы предпосылки интеграции детей в общество.

2. Содержание

   • Учебно-методический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Содержание
   • Программа учебной дисциплины
   • Основное содержание
   • Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Тема 1. Информационное поле коррекционной педагогики.
   • Тема 2. Терминологический аппарат педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 3. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
   • Раздел II. Теоретические проблемы воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 4. Системы воспитания детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 5. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
   • Раздел III. Теоретические проблемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как система.
   • Тема 7. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 8. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 9. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Требования к уровню усвоения программы дисциплины.
   • Методические рекомендации для преподавателя
   • Тематическое планирование преподавания дисциплины.
   • Средства и методы обучения.
   • Рекомендации к организации самостоятельной работы.
   • Примерные темы рефератов:
   • Примерные темы курсовых работ.
   • Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
   • Вопросы к зачету.
   • Тесты и контрольные задания.
   • 5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:
   • 6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:
   • 1. Что является предметом коррекционной педагогики?
   • 8. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр органо-церебрального генеза (ммд).
   • 9. Дополнить определение: Информация – это…
   • 10. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр по типу эмоционально-волевого инфантилизма.
   • 23. Объяснительная записка к программе обучения любому предмету содержит:
   • Методические рекомендации к практическим занятиям
   • Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 1
   • Понятие педагогической информации.
   • Структура информационного поля коррекционной педагогики.
   • Аспекты реализации педагогической информации.
   • Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
   • Занятие 2
   • Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
   • Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
   • Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
   • Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
   • Занятие 3
   • Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
   • Механизмы коррекции
   • Предметность и результативность коррекции
   • Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
   • Занятие 4
   • Определение понятия «адаптация».
   • Факторы, определяющие успешность адаптации.
   • Виды адаптации
   • Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Занятие 5
   • 1. Понятие «умственная отсталость»
   • Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
   • Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
   • Понятие «задержка психического развития».
   • Классификация зпр к.С. Лебединской.
   • Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
   • Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
   • Занятие 6
   • Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
   • 2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 3. Классификация педагогических систем
   • Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 2 Слой: увп 2 слой: увп
   • 6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
   • 4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
   • 5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
   • 6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
   • 7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
   • Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
   • Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
   • Занятие 7
   • 1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Педагогическое понимание интеграции.
   • Этапы развития интеграции.
   • Виды и модели интеграции
   • Комбинация 2 типов интеграции:
   • Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
   • Уровни интеграции.
   • 5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
   • Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 8
   • 1. Подходы к определению понятия «воспитание».
   • Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 4. Понятие «принцип» воспитания
   • 5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
   • Занятие 9
   • 1. Определение метода воспитания.
   • 2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
   • 2.1. Методы формирования сознания личности
   • 2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
   • 2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
   • 2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
   • 3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
   • Занятие 10
   • Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
   • Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
   • Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
   • Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 11
   • 1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
   • 2. Системный характер процесса обучения.
   • 3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
   • 5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Занятие 12
   • Понятие «содержание образования».
   • 2. Государственный образовательный стандарт
   • 3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
   • 3.1. Учебный план.
   • Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
   • Занятие 13
   • Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
   • 3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
   • 4. Понятие « метод» обучения.
   • 5. Классификация методов обучения.
   • 6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
   • 6.1. Словесные методы.
   • Занятие 14
   • 1. Понятие «формы организации обучения».
   • 2. Урок как основная форма обучения
   • 3. Типы и структура уроков
   • Подготовка учителя к уроку.
   • 5. Другие формы организации обучения.
   • Занятие 15
   • Библиография: