2. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).

В 1985 г. Ю.К. Бабанский предложил универсальную классификацию, рассчитанную на все учебные ситуации. Ее методологическое основание – целостный деятельностный подход. Она вобрала в себя классификации, учитывающие мотивацию, источники, поисковые начала, форму обучения, логику изучения, контроль и самоконтроль. В целом это наиболее конструктивная классификация, но и она требует совершенствования, так как не включает в себя системно-структурных методов, т.е. не учитывает логической структуры учебного материала, а также не показывает соподчиненности основных групп методов.

В эту классификацию включены четыре группы методов, расположенные по степени обобщенности, зависящей от целевой функциональности каждой группы. При обучении на любом занятии должны быть задействованы все группы методов, но в комплексе и синхронно, так как каждая группа имеет свою целевую функциональность. Что касается приоритета групп или отдельных методов, то здесь их выбор зависит от конкретной дидактической ситуации (целей, задач, содержания материала, средств, форм и т.д.). Наиболее общая группа по функциональности – это группа источниковых методов. В теории физического воспитания ей посвящены труды В.В. Белиновича, В.Д. Мазниченко, Л.П. Матвеева, В.Н. Платонова, С.В. Янаниса и др. Выбор отдельных методов из этой группы зависит от принципов и форм обучения, которые предопределяются целями обучения и рассчитаны на усвоение только тех знаний, умений, навыков и мировоззренческих идей, которые заданы программой через определенные формы обучения. Поэтому после выбора той или иной подгруппы методов (словесных, наглядных или практических) необходимо запрограммировать уровень усвоения и определить подгруппы поисковых методов, а затем и отдельные методы.

Следующий этап выбора методов зависит от логической структуры содержания учебного материала. Каково содержание – таков и метод. Если при этом обнаружится, что учебный материал имеет лишь формально-структурное строение, а цель обучения – систематизация знаний, возникает дополнительная задача: при помощи метода системного анализа усвоить учебный материал не только в статике, но и в динамике. На четвертом этапе необходимо определить логические операции (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.) и добиваться намеченных целей.

Системно-структурный подход широко и успешно применяется в методике преподавания теории физического воспитания, а также в практике спорта, а именно: в построении системы многолетней подготовки спортсменов, в построении методики обучения двигательным действиям, в построении системы физической и технической подготовки спортсменов, в построении классификации движений в различных видах спорта и т.д.

Такой путь усвоения учебного материала и методов обучения необходим преподавателям физического воспитания в средних и высших учебных заведениях, тренерам спортивных школ и секций. Он способствует формированию системного и моделирующего подходов при формировании профессиональных знаний и умений специалистов по физической культуре.