Введение
Стремление современного российского общества к демократизации жизни, укреплению правовых основ социальных отношений захватывает и образовательную систему, которая ставит перед собой такие сверхзадачи, как гуманизация и гуманитаризация образования, личностная ориентированность, индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Материальные предпосылки решения этих задач пока явно недостаточны, но философские, научные и методические условия для прогрессивных инноваций в российской педагогической действительности в значительной мере уже созданы.
Составной частью этого процесса является введение в научный оборот теоретического наследия выдающихся соотечественников-педагогов, психологов, общественных деятелей. Отчасти благодаря этому, отчасти вследствие осознания традиционной и новой педагогической проблематики на современном уровне, появляются не только отдельные идеи, теории, обогащающие педагогику, но и целые научные дисциплины, открывающие утраченные или до сих пор неизвестные аспекты педагогических исследований.
К числу таких научных дисциплин и сформированных на их основе учебных курсов относится и психолого-педагогическая антропология, введенная как предмет в учебные планы подготовки педагогов-психологов Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология». Необходимость его давно очевидна для всех, достаточно знакомых с историей отечественной педагогики.
Начиная с фундаментального труда К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» и сопутствующих работ ученого, исследования русских педагогов получили четкий психолого-педагогико-антропологический ориентир.
В последнее десятилетие известные отечественные педагоги-исследователи, в частности В.Л. Матросов, В.А. Сластенин, B.C. Леднев и др., проводят большую работу по разработке антропологического принципа в педагогике, проблемам введения антропологического знания в процесс профессиональной педагогической подготовки специалистов.
В основу данного пособия положены результаты исследований его авторов в области психолого-педагогико-антропологических проблем, полученные в последние годы.
- Оглавление
- Введение
- Глава I. Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения
- §1. Антропологический принцип познания
- §2. Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии, ее гуманистическое значение
- §3. Место психолого-педагогической антропологии в системе наук о человеке.
- Глава II. История развития педагогической антропологии в России и за рубежом
- § 1. Зарождение антропологического подхода в педагогике
- § 2. Развитие антрополого-педагогической концепции в эпоху Возрождения и Новое время
- § 3. Педагогическая антропология к.Д. Ушинского
- § 4. Русская психолого-педагогическая антропология второй половины XIX - начала XX веков
- Глава III. Концепция человека в гуманистической антропологии
- § 1. Природа человека
- § 2. Пространство и время бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия
- Глава IV. Специфика развития человека
- § 1. Развитие как характеристика человека
- § 2. Наиболее значимые факторы, отделяющие человека от высших животных
- § 3. Психологические закономерности, присущие только человеку
- § 4. Врожденные и приобретенные особенности человека
- Глава V. Отличие закономерностей развития человека от закономерностей развития личности
- § 1. Сущностно-родовои аспект человеческой эволюции
- § 2. Определение, структура, детерминационные зависимости сущностных сил человека
- § 3. Взаимосвязь сущностного, личностно-типологического и индивидульно-личностного уровней развития человека
- § 4. Развитие личности как становление и реализация самости
- Глава VI. Человек и культура
- § 1. Основные подходы в исследовании культуры. Понятие культуры, ее морфология
- § 2. Функциональная роль культуры и антикультуры в процессе развертывания социальной системы в целостность
- § 3. Сущность человека как система закономерностей культурного процесса на каждом данном историческом этапе
- § 4. Основные методологические конструкты истории культуры
- Глава VII. Природа креативности человека
- § 1. Психологические аспекты творческого процесса
- 1. Фаза постановки проблемы, собирания материала, накопления знания. Я.А. Пономарев называет ее начальным этапом творческого процесса, при котором активным является сознание субъекта.
- 2. Фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью.
- 3. Фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании. Вторую и третью фазы я.А.Пономарев называет этапом решения, когда активно бессознательное.
- § 2. Педагогика креативности
- Глава VIII. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии
- § 1. Проблемы осмысления возрастных ступеней становления самости
- § 2. Использование достижений современной геронтологии в психолого-педагогической антропологии