Мотивы учения младших школьников (по м.В. Матюхиной)

• Избирательность интересов – неуспеваемость, конфликты с учителем, родителем;

• Широта интересов – поверхностность и разбросанность знаний;

• Неустойчивость интересов – частая их смена и чередование;

• Положительные мотивы осознаются лучше, чем отрицательные – тревожность.

Развитие мотивов учения в подростковом возрасте

Особенности, благоприятствующие становлению учебной мотивации

• Потребность во взрослости.

• Общая активность.

• Стремление к самооценке, самовыражению, самоутверждению.

• Увеличения количества интересов, их широта, дифференциация, избирательность.

• Возрастная определенность, устойчивость.

• Специальная деятельность (кружки, секции).

Особенности психического развития, препятствующие становлению мотивации учения подростков

• Незрелая оценка себя и других – трудности во взаимоотношениях.

• Стремление к взрослости – внешнее безразличие к оценкам учителя (негативизм).

• Стремление к самостоятельности – отрицательное отношение к готовым знаниям, к методам работы учителя.

• Отсутствие понимания связи между предметами – снижение положительного отношения к учению.

Качественная динамика

Познавательные мотивы: широкие (освоение уже не фактов, а закономерностей); узкие (интерес к способам приобретения знаний, основой которого является чувство взрослости); самообразования (цели конкретизируются через усвоение новых источников информации). Происходит выход познавательных интересов за пределы школьной программы. Ученик способен к самостоятельному выполнению учебных задач, их усложнению.

Социальные мотивы: широкие (социальная роль в обществе, классе, ценности, идеалы); узкие (стремление занять новую позицию, понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека).

Мотивы поиска контактов и сотрудничества с другими людьми – интерес школьника ко всем групповым и коллективным формам работы. Использование учителем методов самоконтроля, взаимоконтроля, рецензирования – осознание подростком своей личности и отдельных сторон своей деятельности.

Количественная динамика

4-5 класс – повышение мотивации учения (много новых предметов, учителей и т.д.).

6-7 класс – снижение мотивации учения (повышение самостоятельности, отсутствие общения, навыков учения).

8-9 класс – повышение мотивации учения (окончание неполной средней школы).

Специфика эмоций, сопровождающих учебную деятельность подростков, заключается в их противоречивости и изменчивости.

Мотивация учения в старшем школьном возрасте

Благоприятные внутренние условия, способствующие становлению мотивации учения:

• Потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление их с позиций настоящего.

• Становление социальных мотивов гражданского долга.

• Тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов.

• Потребность в самоосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции.

• Становление целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других.

• Интерес ко всем формам самообразования.

• Четко выраженный избирательный характер мотивов и целей в аспекте выбора профессии.

• Устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Внутренние условия, затрудняющие становление мотивации учения:

• Устойчивый интерес к одним предметам в ущерб изучения других.

• Неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности.

• Отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя.

• Сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем).

• Недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.

Особенности мотивационной сферы старшеклассников:

• Большая избирательность познавательных мотивов. Все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими.

• Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного процесса, но и основы наук.

• Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления.

• Появление единства процессуальной и результативной мотивации учения.

• Развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. Появляется новый познавательный мотив самообразования – стремление к анализу индивидуального стиля своей образовательной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе учения.

• Возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу.

• Социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с учителем, стабилизируются, возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя.

• Происходит рождение новых мотивов – профессиональных – за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных, ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации.

• Некоторое отставание социально-нравственного развития, в том числе и социальных мотивов. У современного ученика умственное и физическое развитие чаще всего опережает развитие его нравственности.

• Овладение рядом новых способов целеполагания: научение предвидению последствий достижения тех или иных целей – определение ресурсов (времени и сил) для реализации каждой из них, умение принимать решение (ставить цели и определять пути их достижения).

• Средства выражения эмоций становятся более разнообразными и отточенными. Для становления учебной деятельности в старшем школьном возрасте важным считается появление у учащихся так называемых высших чувств, базирующихся на целостном мировоззрении старшеклассника.