dybravina_prakticheskaa_ps_obrazov

Глава 2. Что значит «уметь учиться»

Итак, напомним, что в младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности: в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание. В процессе учебной деятельности «ребенок под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер» (Давыдов В. В., 1990, с. 11-12).

При переходе к школьному обучению предметом усвоения становятся теоретические знания, что в первую очередь и определяет развивающий характер учебной деятельности. Л. С. Выготский указывал, ^Что основные изменения школьного возраста — осознание и овладение психическими процессами — обязаны своим происхождением "Менно обучению: «осознание приходит через ворота научных поняли» (1982, с. 220).

280_____________________________Часть II. Детская практическая психо_Лпг

Формирование учебной деятельности является самостоятельно" задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, ч_емприобретение детьми знаний и умений. Овладение учебной деятель ностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться По существу, в младшем школьном возрасте человек учится, ка" пр_и обретать знания. И это умение остается с ним на всю жизнь.

Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуп₆складывается у ребенка не сразу. Требуется немало времени и усилий чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей (Давыдов В. В., 1991). Более того, специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное осуществление возможно для ребенка только совместно с другими детьми (Цукерман Г. А., 1985).

Учебная деятельность имеет определенную структуру:

1) мотивы учения;

2) учебные задачи;

3) учебные действия;

4) контроль;

5) оценка.

Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей. Поэтому при диагностике возможных причин неуспеваемости или других затруднений школьников в учении необходимо проанализировать уровень сформированное™ разных компонентов учебной деятельности.

Мотивы учения. Учебная деятельность младших школьников р^е" гулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов (Божович Л. И., 1968; Маркова А. К., 1983; Матюхина М. В., 1984, и др.).

У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую Д^еЯ'

,_иачит «уметь учиться»______________________________________________281

41,______■

пьность (Божович Л. И., 1968). На первых порах пребывания в шко-эти мотивы в сочетании с определенными познавательными инте-_аМи способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной рятельности и поддерживать интерес к ней. К концу I класса (а иногда намного раньше) у большинства учащих-внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на _е месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов (Матюхина М. В., 1984): Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

а) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

б) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

Мотивы, лежащие вне учебной деятельности:

а) широкие социальные мотивы:

• мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;

• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

б) узколичные мотивы:

• мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

• престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

^в) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Исследования учебной мотивации младших школьников (Матюхина М. В., 1984, и др.) показывают, что среди тех мотивов учения, кото-РМе хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие

282

Содержание