36. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как наглядного метода обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
Образец – работы вля, выполняется из того же материала что и дет работы, кот вносится на зане с дидактической целью.
Виды образцов:
образец для прямого копирования (реб д нарисав точно такой же как на образце)
варианты образцов (одно и тоже изображ в разн вариантах)
динамических образец (поэтапное изображение какого-либо образа)
незаконченный образец
Требования к образцу:
образец д б в 1,5-2 раза крупнее чем дет работа.
д б высокохудожественным
Применение образца в д/с:
использование зависит от: - возраста детей (чем младше, тем чаще исполся образец)
к ст возрасту образец для прямого копирования сокращается, т к у реб – зня об окр мире и на высоком уровне сформулированы изо и технич умения.
Образец для прям копиров исполся на начал этапе обучения. его использование зависит от этапа усвоения изо или технич зад.
Исползся образец дл прям копиров в ст возрасте на занях по декорат рисованию.
В предметном рис – образец для прям копирования не используется.
Варианты образцов вводятся со ст гр (их колво не д превышать 3 изображений)
Сначала изображение сравнивается, нахся сходва и различия.
детям дается установка нарисовать 1 из 3 или придумать свой.
Динамич образец исполся во свех видах Дти, но особенно часто исполся в предмет рис. Он в аппликации и конструировании называется пооперационной картой.
Особенно часто динамич образец исполся в конструировании, когда раб в технике оригами.
образец вносится, рассматривается и остается до конца занятия.
Работая по образцу реб развивает технику, чувво цвета, зрит воприятие, предвилит резтат своей собствен дти. при этом любой образец ограничивает творчество детей.
Зад вля – подбирать методы, кот с одной стороны формируют изо и технич навыки, а с др – дают возмть для проявления творчества.
Соотношение методов обуч д идти след образом: 1. обуч///////////творво. 2. обуч/////\\\\\творво. 3. обуч \\\\\\\\\\ творво.
Неполный образец вносится рассматривается. Внимае детей обращается на самые сложн части изображения. Закончить рис дети д самостоятельно.
37. Использование тестовых рисунков на занятиях по изобразительной деятельности как метод обучения дошкольников. Методика использования тестовых рисунков на занятиях по изобразительной деятельности.
Занков. огнян.
- это серия набросков один из кот правил, остал с ошибкой.
- серия набросков, напр на анализ каго-либо харки изображя, в осн кот метод преднамеренной ошибки.
Методика:
на 1 зане после сообщения темы рисения вль вместе с детьми анализирает предмет, заетм педого исполет табл со схемат рисунками, образает вниме детей на конструктивные особенности предмета. В дальнейшем чтобы сосредоточить вниме детей на этих особенностях он в игровой форме использует в проц анализа тестовые рис. (найди ошибку худка)
Детям дается установка что худк собирается ристь опред предмет и сделал несколько рисунков, давайте найдем среди рисков правильный. После этого детям предлагается доказать «как ты догадался что этот рис правильный». далее идет послед обсужедение каждого наброска, с доказательством почему он подходит или не подходит для работы.
Значение:
использование тест рисунков повышает у детей интрес к поставлей изо зад и м использоваться не тол на занях по рис с натуры, но и по представлению.
В резте дети будут делать меньше оишибок при предмет рисовании (правил соотносить части др с др, передать пропорции и цвет, форма,размер)
Проблем сит, нахожде правил изображения формирует у детей наблюдательность и самость образного и логич мышля.
Стимул разв зрит памяти, устойчивое вниме.
Разве лти: повыш уровень воспря, мышля, формир познават интрес, испол речь доказательства.
разв изо дти: повыш грамотность детей в изо дти и разв изо творва
Методика:
сенсорное обследование
внесение серии рисунков
обсуждение с детьми рисунков
объяснения детей.
38. Использование моделей и схем на занятиях по изобразительной деятельности как метод обучения дошкольников.
Исполе позволяет заложить композицион верное построение рисунка, а с др оставляет детям возмть проявить творчество.
В сюжет рис – м использовать для того что бы дети верно постороили композицию. в декорат рис – схемы исполся для того чтобы дети освоили симметрию
Модели – это материальные заместители предметов, кот отражают признаки, в/связи м/у частями, отдел компонентами.
В раб Вершининой – определены модели кот позволяют освоить осн законы композиции.
1 блок моделей. направлены на выделение сюжетно-композиционного центра.
изоляция гл героя, выделение размером, расположение в центре.
2 болк моделей – это модели к рисовю двуфигурной композиции.
Вершинина разработала модели посвященные овладению детьми линии горизонта (низкая, средняя, высокая)
3 блок моделей – напрлен на освоение детьми глубины пространства.
она же предполагает ипользование моделей и их этапы:
детей знакомят с самими моделями
учат соотносить модель с конкретной живописной картиной.
вводить модель на заня по рисованию
Варианты использования моделей на риси:
модель – напоминала о возможных способах реализации различ композицион зад.
детям дается задание рисовать по секрету, т е с обратной стороны листа рисуется мален модель. Дается установка максимально раскрыть модель в риснке, в конце заня дети отгадывают секрет, опред закон композиции в риске и заложен в модели
рисе по колонкам в соответствии с одной моделью
модель задается, а реб придумывает эпизод в соответ с моделью.
- Методологические основы теории и методики развития детского изо творчества.
- Поне о художной деятельности. Состояние художественной деятельности в теории и практике детского сада
- 3. Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- 4. Рисунок как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками рисунка.
- 6. Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- 7. Графика как вид изобразительного искусства. Художники-иллюстраторы детской книги.
- 8. Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- 10. Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- 11. Пейзаж как жанр живописи, его характеристика, виды.
- 12. Натюрморт как жанр живописи, его характеристика, виды.
- 13. Портрет как жанр живописи, его виды.
- 14. Сюжетно-тематические картины как жанр живописи, виды.
- 15. Особенности восприятия пейзажа детьми, методика ознакомления дошкольников с пейзажем.
- 16. Особенности восприятия детьми, методика ознакомления дошкольников с натюрмортом.
- 17. Особенности восприятия детьми портрета, методика ознакомления дошкольников с портретом.
- 18. Особенности восприятия детьми сюжетно-тематических картин, методика ознакомления дошкольников с ними.
- 19. Декоративно-прикладное искво как вид изобразительного искусства, его особенности.
- 20. Русские народные промыслы, методика ознакомления дошкольников с ними.
- 21. Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошколв с архитектурой.
- 22. Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- 23. Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- 24. Методика формирования восприятия художественного произведения.
- 25. Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- 26. Понятие «искусствоведческие знания».
- 3. Разрешение проблем сит.
- 29 . Виды изобразительной деятельности
- 30. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- 31. Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности,
- 32. Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- 33. Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изобразительной дти в д/с.
- 35. Использование натуры как наглядного метода обучения дошкольников изо дти.
- 36. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как наглядного метода обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- 39. Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- 40. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- 41. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности
- 1 Эт (1 полугодие)
- 2 Эт (2 полугодие)
- 42. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности
- 43. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- 1. Вопросы
- 3. Ипсользование худ литры
- 44. Изо дь детей в группах раннего возраста, своеобразие задач и методов обучения.
- 2 Периода разв изо Дти: