2. Развитие интересов у глухих школьников

На основе наблюдений за излюбленной деятельностью глухих школьников, которую они «выбирают по собственному желанию, а также на основе косвенных бесед(1) и сочинений учащихся

(1) Косвенной беседой мы называем беседу не прямо об интересах школь­ников, а, например, о телепередачах, кружках, проведении каникул, попол­нении библиотеки книгами, школьных занятиях, внеклассных мероприятиях и т. п.

410

(H. Г. Морозова, 1969) становится ясно, что у них первое место в III—IV классах занимают игры и спортивные занятия (коньки, лыжи, гимнастика, легкая атлетика). В V—VI классах почти на одном уровне с игровой деятельностью идет художественная (посещения кино «и театра, рисование, танцы). В VII—VIII клас­сах художественная деятельность выдвигается на первое место, к ней приближаются трудовая и спортивная деятельность, а иг­ровая почти сводится на нет. В этих классах впервые проявляет­ся интерес к самостоятельному чтению. В IX—Х классах чтение выступает на первый план, за ним «идет трудовая н спортивная деятельность. У учащихся этих классов усиливается интерес к «посещению музеев, экскурсиям, лекциям и беседам на познава­тельные темы.

С точки зрения развития познавательных интересов показа­тельно отношение к различным урокам у учащихся младших, средних и старших классов.

Ученики 1—III классов обычно с одинаковым старанием от­носятся к учебным предметам.

У учащихся IV класса положительное отношение довольно равномерно распределяется между учебными предметами, од­нако некоторое предпочтение отдается арифметике, ручному тру­ду и чтению. Несколько реже упоминаются физическая культура и рисование.

В V—VI классах на первом ме-сте стоит изучение родного языка (грамматика, чтение, развитие и техника речи). Некоторые учащиеся интересуются математикой, естествознанием и «вопро­сами истории.

К VII—VIII и особенно к IX—Х классам растет интерес к ли­тературе и к естественным наукам, особенно к географии, и рез­ко снижается интерес к математическим наукам. В связи с пере­ходом от а.рифметики к геометрии и алгебре учащиеся испыты вают очень большие трудности при необходимости овладеть такими абстрактными знаниями. Кроме того, обнаруживаются большие пробелы в математических представлениях в результа­те недоработки в средних классах.

Чтобы судить о росте подлинного интереса, т. е. непосредст венного эмоционально-познавательного отношения к занятиям, важно выявить, почему дети обнаруживают положительное от­ношение к определенным предметам и старательно занимаются ими. Эти мотивы отчетливо выявляются в сочинениях и косвен­ных беседах с учащимися («Какие уроки ты готовишь в первую очередь и почему?», «Ка«кие предметы хотел бы добавить, каки­ми побольше хотел бы заниматься?», «Какие предметы не хотел бы изучать?», «Какими предметами хотел бы заниматься в сво­бодное время?», «Почему тебе нравится заниматься этим пред­метом?» и т. п.).

Младшие школьники не могут мотивировать свое отношение. Они говорят: «Нравится» или «Учительница говорит, что нужно

411

учиться»; «Хочу учиться говорить, читать, писать»; «Хочется учиться»; чаще же отвечают: «Не знаю».

Учащиеся средних классов на первое место ставят непосред­ственные, эмоциональные мотивы: «Люблю «все изучать, делать опыты»; «Нравится чтение»; «Люблю писать»; «Люблю живот­ных, растения, нравится работать (с ними)». Далее идут практи­ческие мотивы: «Хочу уметь все делать»; «Нужно уметь считать, измерять, рисовать»: «Мне очень интересный урок по граммати ке, потому что буду без ошибок «писать». Затем идут непосред­ственные эмоционально-познавательные мотивы, характерные для интереса к предмету, к его содержанию («Интересно узна­вать новое», «Самый лучший урок чтение, потому что в книге интересно, много интересных рассказов») или к самому познава­тельному процессу («Нравится трудные задачи решать, интересно самому правильный ответ»). Несколько меньше встречается чисто познавательных мотивов («Хочу все знать и понимать, знать откуда, почему, как») и мотивов самосовершенствования, близких к познавательным («Нравится чтение, хочу больше уроков чтения, буду грамотнее, умнее"). У некоторых глухих школьников появляются иятересы к определенной деятельности, которой они хотели бы заниматься в дальнейшем («Хочу зани­маться рисованием, потому что хочу работать художником», «Хочу больше уроков гимнастики, чтобы инструктором физкуль­туры (быть)»).

Позиционные мотивы связаны с самоутверждением, заняти­ем почетного места в коллективе. Хорошо усваиваемый предмет создает переживание успеха, радость похвалы и завоевание по­зиции. Иногда глухие дети стремятся хорошо усвоить какой-ли­бо предмет ради похвалы и завоевания почетного места в кол­лективе.

Учащиеся говорят: «Учительница хвалит»; «Люблю арифме­тику, я хорошо успех арифметика»; «Люблю грамматику, я луч­ше грамматике всех в классе».

У некоторых учащихся, главным образом IX—Х классов, об­наруживаются социальные мотивы. Школьники говорят, что они учатся для родины, для других людей.Таким образом, у глухих детей на протяжении пребывания в школе значительно изменя­ются мотивы, на основании которых они обнаруживают интерес к определенным видам деятельности.

Постепенно снижается роль практических и непосредственно эмоциональных мотивов. С VII класса все большее значение приобретают эмоционально-познавательные мотивы, которые в IX—Х классах становятся ведущими, и заметно усиливаются чисто познавательные мотивы.

На основании анализа литературных источников, опыта луч­ших педагогов и специально организованной педагогической ра­боты по воспитанию у глухих детей интереса к основам наук и к чтению (Н. Г. Морозова, 1969) были выявлены общепсихологи

412

ческие и специальные условия развития и воспитания интересов у глухих школьников.

Как у слышащих, так и у глухих детей важным условием формирования интересов является оптимальная организадия пе­дагогического процесса, обеспечивающая успешное на-конление знаний и навыков, на почве которых возникает интерес. Вместе с тем необходимо своевременно восполнять пробелы, которые препятствуют успешному приобретению дальнейших знаний. У глухих детей особенно важно создать первоначальную речевую базу для дальнейшего накопления знаний и обеспечения контак­та с педагогами.

Необходимо также создавать положительное эмоциональное отношение к педагогу, к учебной и другим видаем деятельности. Так, для глухих детей, по крайней мере на первых этапах обуче­ния, важными оказываются внешняя привлекательность нагляд­ных пособий и игровая форума учебной деятельности. Особое зна­чение для глухих детей имеют переживание успеха и появление уверенности в своих силах. Согласно теоретическом и экспери­ментальным данным, интерес возникает и развивается лишь в ходе выполнения специальным образом организованной деятель­ности. Ее организация предполагает знакомство с реальными фактами, которые, вступая в противоречие с прежними пред ставлениями, вызывают недоумение, вопрос, желание узнать, что, как и почему возникает и т. д.

Готовый ответ на вопрос гасит интерес. Там, где это возмож­но, для воспитания познавательного интереса необходи.мо орга­низовать самостоятельный поиск ответа на вопрос. Примени­тельно к глухим детям наиболее целесообразно организовать практически действенный поиск. Мысленный поиск становится возможным для них лишь на более поздних этапах. В средних классах целесообразно рассказать о конкретном поиске ученого или самого учителя. В этой связи надо использовать и большое количество иллюстраций. Первоначально мысленный поиск вклю­чен в действенно-практический. Возможность перехода к мыслен­ному поиску зависит от подготовленности данной группы глухих и от своевременности воспитания познавательного интереса.

Глухим детям следует предоставлять самостоятельность с большой тактичностью. При возникновении трудностей и проти­воречий необходимо раскрывать возможность их преодоления. Следует совместно с учащимися спланировать поиск путей, ве­дущих к решению вопроса, расчленив этот поиск на короткие этапы, так как глухие с трудом отказываются от раз усвоенных представлений. Постоянная помощь со стороны учителя и посте­пенное развитие самостоятельности требуют особо тщательной разработки плана действий и индивидуального подхода к каж­дому ученику. Осуществление индивидуального подхода предпо­лагает учет возможностей учащихся, особенностей их характера, темперамента и т. д.

413

Воспитанию познавательиого интереса у глухих содействуют использование имеющихся у них знаний, показ нового в старом и уже знакомого в новом, совместный поиск предположительных объяснений, столкновение различных мнений, организация дей­ственной проверки выдвинутых учениками гипотез, выяснение и одобрение того, кто высказал правильное суждение. Существенное значение имеет осуществление самостоятельно выполняемых практических, работ, наблюдение за новыми фак­тами, последующее отыскание научных объяснений этих фактов.

Особое значение для глухих приобретает реальное система­тическое раскрытие роли чтения в приобретении необходимых знаний и навыков.

Стойкий интерес у глухих школьников возникает при значи­тельной работе, имеющей целью формирование социальных мо­тивов деятельности (для товарищей, для школы, для страны), раскрытие перспектив, открывающихся перед учащимися в связки с усвоением ими знаний и овладением той или иной деятельно­стью. Главное же условие перехода эпизодического интереса в стойкий—систематическая организация поиска в области по­знавательной деятельности и труда, а также неисчерпаемость поиска. Таким путем, согласно данным Н. Г. Морозовой, оказы­вается возможным вызвать интерес не только к процессу и ре­зультату деятельности, но и к способу выполнения работы, к от­крытию и усовершенствованию ращиональных методов труда.

Таким образом, интерес способствует компенсации и коррек­ции отклонений в развитии, побуждает преодолевать возникаю­щие трудности, связанные с осуществлением познавательной деятельности, помогает овладевать знаниями и навыками, при­обретать самостоятельно знания и умения, необходимые для по­лучения образования и овладения доступными для глухих уча­щихся профессиями.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., изд. 2, т. 3., Госполитиз­дат, 1955.

Маркс К. Замечания на книгу А. Вагнера «Учебник политической экономии».

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 19. M., Госполитиздат, 1961.

Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.» изд. 2, т. 2. M., Госполитиздат, 1961.

Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18.

Ленин В. И. О праве наций на самоопределение. Полн. собр. соч., т. 25.

Ленин В. И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29.

Абрамова М. Г., Могильницкий М. П. Использование тактильно-вибрацион­ной чувствительности в педагогическом процессе с глухонемыми. «Глу­хонемота, глухота и тугоухость». Л., 1936.

Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР,. 1960.

Ананьев Б, Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., «Просвещение», 1964.

Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагности­ка. «Вопросы психологии», 1968, № 6.

Андреева Е. И. Некоторые психологические проблемы формирования произ­ношения у глухих учащихся. В сб.: «Сурдопедагогика и сурдоаудиоло гия». Л., 1969 («Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», т. 346). Андреева-Галанина Е, Ц. Вибрация и ее значение в гигиене труда. Вибра­ции ручных пневматических инструментов и машин. [Л.], Медгиз, 1956.

Анохин П. К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии. «Вопросы психологии», 1955, № 6.

Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. «Вопросы психологии», 1966, № 3.

Антонова Г. П. Различия в мыслительной деятельности школьников в реше­нии задач. В сб.: «Типические особенности умственной деятельности млад­ших школьников». Под ред. С. Ф. Жуйкова. М., «Просвещение», 1968.

Артемов В. А. Очерк психологии. М., Учпедгиз, 1954.

Бабенкова Р. Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольно­го и младшего школьного возраста. «Специальная школа», 1965, № 3.

Базилевская В. Н. Развитие речи глухонемых детей в игре. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Бардин К. В. Исследования цветоразличительной способности в период школь­ного детства. Канд. дисс. М., 1963.

Басова А. Г. История сурдопедагогики в СССР. Докт. дисс. М., 1969.

Бейн Э. С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых. и глухонемых школьников. В сб.: «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Зан-кова. М., Учпедгиз, 1940.

Бейн Э. С. К вопросу о константности воспринимаемой величины. В сб.: «Исследования по психологии восприятия». Под ред. Л. С. Рубинштейна. М., Изд-во АН СССР, 1948.

Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления. Л., «Медицина», 1964.

415

Бельтюков В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухо­немых произношению. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М., «Просвещение», 1964.

Бельтюков В. И. Чтение с губ фонетических элементов речи. М., «Просвеще­ние», 1967.

Бельтюков В. И. Чтение с губ. М., «Педагогика», 1970.

Бериташвили И. С. и Хечинашвили С. Я. К вопросу о значении вестибулярно­го анализатора для пространственной ориентации. «Сообщения АН Груз. ССР», т. XIII, 1952, № 7.

Беритов И. С. О пространственной ориентации человека и животных в окру­жающей среде. «Вопросы психологии», 1956, № 4.

Бернштейн H. А. Кое-что о письме и о почерке. «Наука и жизнь», 1964, № 7.

Бернштейн Н . А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина», 1966. Бехтерев В. М. Значение органов равновесия в образовании представлений о пространстве. Спб., (1896.

«Биологические основы следов памяти». М., 1966 (XVIII Международный пси­хологический конгресс, симпозиум 20).

Блонский /7. П. Избранные психологические произведения. М., «Просвеще­ние», 1964.

Бобриков Ю. М., Цукерман И, В, О возможности телефонной связи между глухими путем тактильного восприятия азбуки Морзе. «Специальная школа», 1967, № 3.

Богородицкий В. А. Общий курс русской грамматики. Изд. 5. М.—Л., Соцэк гиз, 1935.

Богоявленский Д. Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвое­нии знаний. «Вопросы психологии», 1955, № 2.

Богоявленский Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. «Вопросы психологии», 1958, № 4.

Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1966.

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в шко­ле. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. Л. Психология учения. В кн.: «Психо­логическая наука в СССР», т. 2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Божович Л. И. Психологический анализ формализма в усвоении знаний .«Со­ветская педагогика», 1945, № 1.

Божович Л. И. 3начение осознания языковых обобщений в обучении пра­вописанию. «Известия АПН РСФСР». Вып. 3, 1946.

Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. «Известия АПН РСФСР». Вып. 36, 1951.

Божович Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребен­ка. Докт. дисс. М„ 1966.

Боркова Т. Н. О формировании у школьников средних классов умения плани­ровать свою работу на уроках труда. «Известия АПН СССР». Вып. 144, 1968.

Боскис P. М. О развитии словесной речи глухонемого ребенка. М., Учпедгиз, 1939.

Боскис Р. М. Особенности речевого развития глухонемого школьника. «Уче­ные записки МГПИ им. Ленина». Т. 36, 1946.

Боскис Р. М. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей. «Из­вестия АПН РСФСР». Вып. 48, 1953.

Боскис Р. М., Коровин К. Г., Синяк В. А, Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

Боскис Р. М. и Морозова 77. Г. О развитии мимической речи глухонемого ре­бенка и ее роли в процессе обучения и воспитания глухонемых. В сб.: «Обучение и воспитание глухих». М., Учпедгиз, 1959.

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1963а.

Боскис Р. М. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха. «Специальная школа», 19636, № 4.

416

Брушлинский А. В. Воображение н творчество. В кн.: «Научное творчество» М„ «Наука», 1969.

Будницкая 77. 77. Развитие практических действий. В сб.: «Развитие учащихся в процессе обучения (1—II классы)». Под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Будницкая И. И. Развитие практических действий. В сб.: «Рязвитие школь­ников в процессе обучения (111—IV классы)». Под ред. Л. В. Занкова. М„ «Просвещение», 1967.

Бурешова О., Буреш Я. Физиология непосредственной памяти. «Вопросы пси­хологии», 1963, № 6.

Бушурова В. Е. К вопросу об анализе времени в процессе формирования не­которых трудовых навыков. Канд. дисс. Л„ 1959.

Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., «Новая Москва», 1924. Гл. IV.

Баллон А. От действия к мысли. М„ Изд-во иностр. лит., 1956.

Васильев И. А. Методы обучения глухонемых речи, письму и чтению Спб 1900.

Василевская В. Я. и Корсунская Б. Д. О назывании предметов глухонемыми школьниками. «Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах», 1941, № 2.

Венгер А. А. Обучение изобразительной деятельности в детских садах для глухих детей. «Специальная школа», 1965, № 2.

Венгер А. А. Некоторые особенности формирования восприятия в условиях задержки речевого развития (на материале глухих детей). В сб.: «Форми­рование восприятия у дошкольника». Под. ред. А. В. Запорожца п Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

Венгер А. А. и Венгер А. Л. Формирование перцептивных обобщений у глу­хих дошкольников. «Дефектология», 1970, № 4.

Венгер Л. А. Восприятие r обучение (дошкольный возраст). М., «Просвеще­ние», 1969.

Венев И. Д. Экспериментальное исследование развития восприятия цвета в дошкольном возрасте. Канд. диос. М., 1965.

Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов .в зависимости от изме­нения их положения в шространстве. В сб.: «Вопросы психологии глухоне­мых и умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учшедгиз, 1940.

Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., Учпедгиз, 1947.

Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

Власова Т. А„ Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., «Просвещение», 1967.

Влодавец В. А. Значение целевой направленности в профессиональной подго­товке глухих. «Специальная школа», 1966, № 3.

Влодавец В. А, Целенаправленность трудовых действий глухих и слышащих учащихся. Канд. дисс. М., 1967.

Влодавец В. А. Особенности переноса трудовых навьпков у глухих. «Дефекто­логия», 1970, № 3. «Возрастные и индивидуальные различия памяти». Под. ред. А. А. Смирнова. М., «Просвещение», 1967. Волкова К. А. Словесное ударение в речи глухонемых школьников. «Известия АПН РСФСР». Вып. 79, 1956.

Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. М., «Просвещение», 1968.

«Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников». Под ред. Б. Д. Корсунской. Вып. 1—2. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1962—1963.

«Вопросы психологии обучения». Отв. ред. Н. А. Менчинская. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1950 («Известия АПН РСФСР», вып. 28).

«Вопросы психологии памяти». Под ред. А. А. Смирнова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

417

"Вопросы специального обучения слабослышащих детей». Под ред. Р. М. Боскис, М., Изд-во АПН РСФСР, 1965 («Известия АПН РСФСР», вып. 139).

«Воспитательная работа в .интернате школы для глухих детей». Под ред. С. А. Зыкова. М., изд-ibq аПН РСФСР, 1961.

Воячек В. И. Военная отоларингология. М., Медгиз, 1946.

"Всероссийское совещание (по вопросам обучения и воспитания глухонемых детей 15-го августа 1938 г.». Материалы. М., Изд. Управления детдомами и специальными школами НКП РСФСР, 1938.

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., Изд-во иностранной литера­туры, 1950.

Выгодская Г. Л. О творческих играх глухих дошкольников. В сб.: «Пути обучения речи». Под ред. Б. Д. Корсунской. М., Изд-во АПН РСФСР» 1960.

Выгодская Г. Л. Руководство сюжетно-ролевым.и играми глухих дошкольни­ков. М., «Просвещение», 1964.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Гальперин П. Я. К вопросу о внутренней речи. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 4.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умстаеиных дейст­вий. В сб.: «Психологическая наука в СССР», т. 1, М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. «Во­просы психологии», 1969, № 1. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.—Л.» Изд-во АПН РСФСР, 1948. Гвоздев А. Н. Форм.ирование у ребенка грамматического строя русского языка, Ч. 1—2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1949.

Гейльман И. Ф. Ручная азбука и речевые жесты глухонемых. М., Всесоюзное кооперативное изд-!во, 1957.

Геранкина А. Г. Применение дактильно-жестового перевода как вспомогатель­ного средства в вечерних школах глухих. Канд. дисс. М., 1966.

Глебова М. И. Употребление видов русского глагола и глагольных форм вре­мени в письменной речи глухонемых школьников. Канд. дисс. М., 1953.

Глебова М. Я. Обучение глухих школьников русскому языку в V—VII классах. М., «Просвещение», 1964.

Гозова Л. Я. Особенности осязательного и зрительного восприятия плоских и объемных объектов глухонемыми школьниками. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 4.

Гозова А. П. О соотношении целого предмета и его частей при .изучении дро­бей глухонемыми школьниками. «Специальная школа», 1958, № 5.

Гозова А. П. Наглядно-образное мышление глухонемых школьников при ре­шении практических задач. В кн.: «Труды второй научной сессии по де­фектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Гозова А. П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников. «Спе­циальная школа», 1961, № 3. Гозова А. П. Професоионально-трудовое обучение глухих школьников. М.» «Просвещение», 1966. Гозова А. П. Овладение глухими учащимися младших классов относительны ми понятиями. «Специальная школа», 1968, № 2.

Гойхман С. М. Особенности грамматического офор.млен.ия составного гла­гольного сказуемого. «Специальная школа», 1964, № 3.

Гольдберг А. М. К вопросу об особенностях овладения значениями слов у глу­хонемых школьников. «Труды научной сессии по вопросам дефекто­логии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

418

Гольдберг А. М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школь­ников. М., «Просвещение», 1966.

Горбунова Е. А. Пути повышения роли объяснительного чтения в познаватель­ной деятельности глухих учащихся. Канд. дисс. М., 1965.

Гурова Л. Л. Взаимоотношение мысленных, зрительных и практических опе­раций в решении задач. «Вопросы поихологии», 1964, № 4.

Гурова Л. Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. «Вопросы психологии», 1969, № 5.

Джелдард Ф. Кожные системы связи. Теория связи в сенсорных системах. М., «Наука», 1964.

Добрынин Н. Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: «Материалы со­вещания по психологии». М., Изд-iBO АПН РСФСР, 1957.

Дульнева Л. С. Использова.ние учащимися знаний по грамматике в работе над изложением в школе глухонемых. В сб.: «Обучение глухонемых детей рус­скому языку». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. Дульнева Л. С., Рязанова С. В. Воспитание и обучение глухонемого ребенка Советы родителям. М., Учпедгиз, 1959.

Дьячков А. И. К вопросу о привитии глухонемым практических навыков по изучению мер длины, веса, времени. «Учебно-воспитательная работа в шко­лах для глухонемых и вспомогательных школах», 1941, № 2.

Дьячков А. И. Методика преподавания арифметики в школе глухонемых. Изд. 2. М., Учпедгиз, 1953. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Егорова Т. В. Анализ зрительно воспринимаемых объектов неуспевающими школьниками младших классов. «Дефектология», 1969, № 2.

Егорова Т. В. Особенности познавательных процессов у младших школьни­ков с пониженной обучаемостью. Канд. дисс. М., 1969.

Енько П. Д. Методика обучения глухонемых речи по естественному способу для родителей и учителей. Спб., 1907—1912.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Жинкин Н. И. На путях к изучению механизмов речи. В кн.: «Психологическая наука в СССР». Т. 1. М., Иэд-во АПН РСФСР, 1959.

Жинкин Н. И. Исследование внутренней речи по методике центральных рече­вых помех. «Известия АПН РСФСР». Вып. 113, 1960.

Жуйков С. Ф. Психология уовоения грамматики в начальных классах. М., «Проовещение», 1964.

Жукова И, М. Роль анализа и обобщения в познавательной деятельности. В сб.: «Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобще­ния». Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., Изд-во АН СССР, 1960. Зайцева Л. С. Особенности восприятия картин глухонемыми школьниками. «Специальная школа», 1959, № 4.

Зайцева Г. Л. Выражение пространственных отношений в мимико-жестику ляторной речи глухих. Канд. дисс. М., 1969.

Занков Л. В. Развитие памяти умственно отсталого ребенка. В сб.: «Умствен­но отсталый ребенок». М., Учпедгиз, 1935. Занков Л. В. Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка. М„ Учпедгиз, 1940.

Занков Л. В., Маянц Д. М. Запоминание и воспроизведение предметов у слы­шащих и глухонемых дошкольников. В сб.: «Вопросы психологии глухоне­мых и умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учпедгиз, 1940.

Занков Л. В. Память школьника (ее психология и педагогика). М., Учпедгиз, 1944.

Занков Л. В. Проблема речи, ее расстройств и восстановления. «Известия АПН РСФСР». Вып. 2, 1945.

419

Занков Л. В. Память. М., Учпедгиз, 1949.

Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Занков Л. В. Новое в обучении арифметике в 1 классе. М., «Просвещение», ,1964.

Запорожец А. В Развитие произвольных движений. М., Иэд-во АПН РСФСР,.1960.

Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания. в раннем и дошкольном детстве. В сб.: «Сенсорное воспитание дошколь­ников». Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Запорожец А. В. Развитие мышления. В сб.: «Психология детей дошкольно­го возраста. Развитие познавательных процессов». Под ред. А. В. Запо­рожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964.

Заседателев Ф. Ф. К вопросу о функции ушного лабиринта на основании ис­следования глухонемых. Дисс. М., 1904.

Засенко Н. Ф. Активизация учебното процесса на предметных уроках в шко­ле для глухих детей. Канд. дисс. М., 1964.

Зверева М. В. Сравнение объектов глухонемыми школьниками. Рукопись, 1949.

Зверева М. В. О взаимодействии слова и наглядности ,в процессе обучения в III классе. В сб.: «Опыт исследования взаимодействия слова и нагляд­ности в обучении». Под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.

Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., Изд-во МГУ, 1962.

Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и тру­довой деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Зикеев А. Г. и Коровин К. Г. Уроки русского языка в 1-м классе 2-го отделе­ния школы тугоухих детей. Под ред. Р. М. Боскис. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. То же во 2-м классе, 1960. » в 3-м классе, 1961. » в 4-м классе, 1961. » в 5-м классе, 1963. » в 6—7-х классах. М., «Просвещение», 1965.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Зинченко П. И., Репкина Г. В. К постановке проблемы оперативной памяти. «Вопросы психологии», 11964, № 6.

Зыков С. А. Состояние знаний и навыков по русскому языку у учащихся при­готовительных классов школ глухонемых детей. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». М., 1948, № 3—4.

Зыков С. А. Проблема речи как средства общения в школе глухонемых. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования рече­вого общения. М„ изд-во АПН РСФСР, 1961.

Зыков С. А, Предметно-практическая деятельность в обучении глухих школь­ников. «Специальная школа», 1967, № 5. Зыков С. А. Предметно-практическая деятельность в развитии глухих детей. «Дефектология», 1970, № 2.

Зыкова В. И. Применение геометрических знаний к решению задач с практи­ческим содержанием. В сб.: «Психология решения учащимися производ ственно-технических задач». Под ред. Н. А. Менчинской. М., «Просвеще­ние», 1965.

Иваницына Е. П. Рациональный и нерациональный способы мышления. «Во­просы психологии», 1965, № 3. «Изучение и обучение детей с недостатками слуха». Под ред. Р. М. Боскис. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961 («Известия АПН РСФСР», вып. 117).

Ильинская С. И. Практические навыки самостоятельной письменной речи уча­щихся V—VIII классов школы глухих. Канд. дисс. М., 1967.

420

«Исследования мышления в советской психологии». Под ред. Е. В. Шорохо вой. М., «Наука», 1966. Исаенко Л. А. Методика преподавания естествознания в школе глухонемых. М., Учпедпиз, 1950.

Исаенко Л. А. и Юдковская Т. И. Состояние знаний глухонемых детей по ес­тествознанию. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», 1948, № 3—4.

Истомина 3. М. Восприятие и называние цвета у детей дошкольного возрас­та. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 2.

Истомина 3. М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета в раннем возрасте. «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 3.

Кабанова-Меллер Е. Н. Роль чертежа в применении гео«метрических теорем. «Известия АПН РСФСР», вьш. 28, 1950.

Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., «Просвещение», 1968.

Каверина Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. М. Медгиз, 1950.

Калмыкова 3. И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников. «Вопросы психолопии», 1968, № 6.

Каминская Т. А. К нейродинамике кожного анализатора. «Вестник ЛГУ», 1965, № 21.

Каплинская К- П. Урок в микрофонном классе. В сб.: «Обучение и воопитание тугоухих и позднооглохших детей». М., Учпедгиз, 1953.

Каплинская К. П. Развитие слухового восприятия звуков речи у тугоухих учащихся. «Специальная школа», 1958, № 3.

Касаткин Н. И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка ран­него возраста. М., Медгиз, 1951.

Кежерадзе Е. Д. Развитие памяти в дошкольном и первом школьном возрас­те. Канд. дисс. Тбилиси, 1949. Кежерадзе Е. Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. «Вопросы психологии», 11960, № 1.

Кекчеев К. X. Проприоцепция и ее участие в двигательном акте. «Физиюлоги-ческий журнал СССР», т. 21, 1936, № 5—6.

Колтуненко И. В. Обучение глухих школьников письменной речи (V—VII классы). Канд. дисс. М., 1967.

Комаров К. В. Теория словосочетания и методика грамматических обобще­ний. «Специальная школа», 1959, № 5. Комаров К. В. Обучение глухих школьников глагольному управлению. Канд. дисс. М.. 1965.

Коровин К. Г. Построение предложения в письменной речи тугоухих учащих­ся. М., Изд-во АНН РСФСР, 1950.

Корсунская Б. Д. Словообразование в развитии речи глухонемого ребенка. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», 1946, № 2.

Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., «Про­свещение», 1969.

Костанян А. О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью фи­зических упражнений у глухих школьников. Канд. дисс. М., 1963.

Костанян А. О. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способ­ностей у школьников. Докт. дисс. М., 1970.

Костюк Г. С. Вопросы психологии мышления. В кн.: «Психологическая наука в СССР». Т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959

Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного разви­тия. В кн.: «Обучение и умственное развитие». М„ 1966 (XVIII Междуна­родный психологический конгресс. Симпозиум 32).

Коффка К, Основы психического развития. Авт. пер. с нем. М., Соцэкгиз, 1934.

Кравков С. В. Взаимодействие органов чувств.М.— Л., Изд-во АН СССР, 1948.

Краевский Р. Г. Мова жестiв глухих. Киев, «Радянська школа», 1964.

421

Кудрявцева E. M. Изменение узнавания предметов в ходе развития учащих­ся. Канд. дисс. М., 1951. Кудрявцева Е. М. О развитии узнавания в школьном возрасте. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 2.

Кудрявцева Е. М., Соловьев И. М. Понимание глухими школьниками при­емов ухода за растениями. В кн.: «Тезисы докладов Третьей научной сес­сии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Кудрявцева Е. М. Развитие анализа объектов в школьном возрасте. В сб.: «О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Кудрявцева Е. М. Применение знаний по ботанике в труде на школьно-опыт­ном участке. В сб.: «Психология решения учащимися производственно-тех­нических задач». Под ред. Н. А. Менчинской. М., «Просвещение», 1965.

Кузьмицкая М. И. Основные трудности в решении арифметических задач уча­щимися вспомогательных школ. «Известия АПН РСФСР». Вып. 88, 1957.

Кузьмичева Е, П. Обучение глухих детей грамоте в условиях формирования речи на дактильной основе. Канд. дисс. М., 1966. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М., «Педагогика», 1969.

Лаговский Н. М. Обучение глухонемых устной речи. Спб., 1902. Изд. 2, 1911.

Лаптев В. Д., Цукерман И. В. Приборы визуализации речи. «Специальная шко­ла», 1964, № 4.

Лаптев В. Д. Приборы визуального отображения речи для глухих. Канд. дисс. М., 1965.

Лебедева Л. С. 0б уточнении временных представлений у глухонемых уча­щихся младших классов. «Специальная школа», 1960, № 5.

Лебедева Л. С. Об особенностях развития разговорной речи у глухих учащих­ся младших классов. «Тезисы докладов на II съезде общества психоло­гов». Вып. 4. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Лебедева Л. С. Пути повышения самостоятельности разговорной речи у млад­ших глухих школьников. Канд. дисс. М., 1965.

Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).М.,Учпедгиз, 1959.

Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Левина Р. Е. Л. С. Выготский о планирующей речи ребенка. «Специальная школа», 1968, № 5.

Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для педагогических институтов. М., Учпедгиз, 1962.

Леонгард Э. И. Определение внятности речи глухих школьников. «Известия АПН РСФСР». Вып. 140, 1965.

Леонидова В. Л. Особенности усвоения и употребления глаголов глухими школьниками в процессе учебной и трудовой деятельности. Канд. дисс. М., 1966.

Леонтьев А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М.—Л., Учпедгиз, 1931. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. «Известия АПН РСФСР». Вып. 7, 1947.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., «Мысль», 1965.

Леонтьев Л. Н. и Гиппенрейтер Ю. Б. Анализ системного строения восприятия. Сообщение VIII. Влияние родного языка на формирование слуха. «До­клады АПН РСФСР», 1959, № 2.

Леонтьев А. Л. Психолингвистические единицы и порождение речевого выска­зывания. М., «Наука», 1969. Линькова Н. П. К вопросу о пространственном мышлении. В сб.: «Вопросы психологии способностей школьников». Под ред. В. А. Крутецкого. М., «Просвещение», 1964.

Линькова Н. П Игры, игрушки и воспитание способностей. М., «Педагогика», 1969.

Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

422

Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков v школь­ников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Ломов Б. ф. Опыт экспериментального исследования пространственного во­ображения. В сб.: «Проблемы восприятия пространства и пространствен­ных представлений». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Лурия А. Р. О патологии грамматических операций. «Известия АПН РСФСР» Вып. 3,1946.

Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка. «Вопросы психологии», 1958, № 5.

Лурия А. Р. Роль речи и формирование психических процессов. В кн.: «Психо­логическая наука в СССР». Т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Лурия А. Р.. Правдина-Винарская Е. Я., Ярбус Л. Л. К вопросу о механиз­мах движения глаз в процессе зрительного вооприятия и их патологии. «Вопросы психологии», 1961, № 5.

Лурия Л. Р., и Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребен­ка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. Люблинская Л. Л. Причинное мышление ребенка в действии «Известия АПН РСФСР». Вып. 17,1948.

Люблинская Л. Л. Роль языка в умственном развитии ребенка. «Ученые за­писки Ленинградского гос. под. ин-та им. А. И. Герцена». Т. 112, 1956.

Люблинская Л. Л. Очерки психического развития ребенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Маккавеев В. Л. Использование тактильно-вибрационных ощущений при чтении с губ. «Дефектология», 1969, № 2.

Маккавеев В. Л. Использование тактильно-вибрационных ощущений при чтении с губ. Канд. диcс. М., 1970.

Маре В., Циф Л. Роль вибротактильной чувствительности в компенсации глу­хоты. «Дефектология», 1970, № 3.

Маркарян С. С. К вопросу о тренировке тактильно-вибрационной чувствитель­ности у человека. «Вестник оториноларингологии», 1958, № 4.

Марциновская Е. Н. Темп устной и дактильной речи у глухих детей. «Спе­циальная школа», 1960, № 5.

Марциновская Е, Н, Взаимодействие артикуляционных и пальцевых кинесте­зий у глухих детей. «Вопросы психологии», 1962, № 1.

Марциновская Е. Н. Различение направлений глухими школьниками. «Спе­циальная школа», 1964, № 2. Марциновская Е. Н. Представления глухих первоклассников о растениях и животных. «Специальная школа», 1968, № 6.

Марциновская Е. Я. Представления глухих первоклассников о явлениях об­щественной жизни и быта. «Специальная школа», 1969, № 1.

Маянц Д. М. Воспроизведение рассказа глухонемыми школьниками. «Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах», 1940а, № 2.

Маянц Д. М. Воспроизведение фраз глухонемыми школьниками. Там же, 19406, № 5.

Маянц Д. М. Особенности сохранения и воспроизведения словесного мате­риала у глухонемых школьников. Там же, 1940в, № 11—12.

Маянц Д. М. Запоминание и воспроизведение словесного материала глухо­немыми школьниками. В об.: «Вопросы воспитания и обучения глухоне­мых и умственно отсталых детей». Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. М., Учпедгиз, 1941.

Маянц Д. М. О словесной речи учащихся первого класса школы глухонемых. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», 1946, № 3.

Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Т. 3. Изд. 3. Спб., 1917.

Менчинская Н. А. Психология обучения арифметике. М., Учпедгиз, 1955.

Менчинская Н. А, Развитие психики ребенка (Дневник матери). М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие. В сб.: «Обучение и ум­ственное развитие». М., 1966 (XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 32).

423

Менчинская H. А. Пятьдесят лет советской психологи.и обучения. «Вопросы психологии», 1967, № 5. Менчинская Я. Л., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., «Просвещение», 1965.

"Методы изучения аномальных детей». Под ред. А. И. Дьячкова, Т. В. Роза­новой, Н. В. Яшковой. М., «Просвещение», 1965.

Метт А. И., Никитина Н. А. Зрительное восприятие устной речи. М., «Про­свещение», 1965.

Метце Э. Исследование проблемы мышления глухих детей в доречевой пе­риод. «Дефектология», 1969, № 5.

Мир-Касимова Д. X. Записки одной матери. Баку, «Гянджлик», 1969.

Миркин А. С. Тельца Пачини как биологический преобразователь. Канд. дисс. Л., 1967.

Митринович-Моджевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. Пер. с польск. Варшава, Польское гос. мед. изд-во, 1965.

Могильницкий М. П. О связи тактильно-вибрационных ощущений и слуховой функции. «Журнал ушных, носовых и горловых болезней», т. XII, кн. 1, 1935.

Могильницкий М, П. Слуховая функция и тактильно-вибрационное ощущение. В сб.: «Проблемы воопитаняя слуха и речи в школе глухонемых». М., Уч.педгиз, 1935.

Морева Н. А. Особенности глухих дошкольников разного возраста в овладе­нии речью. Канд. диос. М., 1964.

Морозова Н. Г., Корсунская Б. Д. О постановке понятий в младших классах школы глухонемых. М., Учпедгиз, 1939.

Морозова Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьни­ков. М., Учпедгиз, 1953.

Морозова Н. Г. Особенности овладения языком у глухонемых дошкольникой. В кн.: «Труды научной сессии по дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Морозова Н. Г. Особенности мотивации речи и ее развитие у глухонемых детей. В кн.: «Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов». Вып. 2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. Морозова Н. Г. О безъязычных глухонемых н овладениш ими словесной речью. «Вопросы языкознания», 1963, № 3.

Морозова Н. Г. Психологическая подготовка к труду учащихся специальных школ. «Специальная школа», 1963, № 3.

Морозова Н. Г. Формнрование .познавательных интересов у аномальных де­тей. М., «Просвещение», 1969.

Мусатов И. Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей. Пособие для учи­телей. М., Учпедгиз, 1941. «Мышление и речь». Под ред. Н. И. Жинкина и Ф. Н. Шемякина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Нейман Л. В. Объективное, исследование слуховой чувствительности у глухо­немых и тугоухих детей дошкольного возраста. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 2.

Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Нечаев А. П. Современная экопершментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд. 3-е. Пг., 1917.

Никифорова О. И. Значение речи для точности воопроиэведения зрительного образа. «Вопросы поихологии», 1961, № 1.

Николаева Л, В. Уточнение приближенного произношения слов в речи глухих школьников. Канд. дисс. М., 1965.

Новикова Л. А. Электрофизиологическое исследование речевых кинестезий. В кн.: «Материалы совещания по психологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Новикова Л. А. Электрофизиологическое исследование речевых кинестезий. «Вопросы психологии», 1955, № 5.

424

Новикова Л. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное со­стояние мозга. М., «Просвещение», 1966.

«Новое в методах обучения глухих детей». Под ред. С. А. Зыкова. М., «Про­свещение», 1968.

Новоселов Л. А. Соотношение теории и практики в общетехнической подго­товке глухих школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Новоселов Л. А. Дидактическое значение ручного труда в школе для глухих детей. М., «Просвещение», 1965.

Новоселов Л. А. 0бщетехническая подготовка глухих школьников. М., «Про­свещение», 1970.

Пескова Л. П. Обучение глухих школьников грамматическому строю языка на основе структурного принципа (V—VII классы). Канд. дисс. М., 1969.

Нудельман М. М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей. В сб.: «Вопросы психологии глу­хонемых и умственно отсталых детей». Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. М., Учпедгйз, 1940.

Нудельман М. М. Об изменении сходных представлений у умственно отсталых и глухонемых школьников. В сб.: «Вопросы воспитания и обучения глу­хонемых и умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учпедгиз, 11941.

Нудельман М. М. Психолого-оюдагогические характеристики в системе изуче­ния глухонемого школьника. «Учебно-воспитательная работа в специаль ных школах», 1948, № 3—4.

Нудельман М. М. Овладение словарем, относящимся к звуковым явлениям. В сб.: «Развитие познавательной деятельности глухонемых детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Учпедгиз, 1957.

Нудельман М. М. Узнавание объекта, ранее воспринятого в ситуации. В сб.: «О .психическом развитии глухих и нормально слышащих детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Обозова Е. И. К вопросу о смешении звуков при зрительном восприятии слов глухими школьниками. «Дефектология», 1970, № 3.

«Обучение и воспитанме глухих детей». Под ред. С. А. Зыкова, Ф. Ф. Pav, Н. Ф. Слезиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

«Обучение глухонемых русскому языку». Пособие для учителей. Под ред. С. А. Зыкова и Ф. Ф. Рау. М„ Учпедгйз, 1950.

Овсепян Г. Т. Развитие наблюдений у ребенка. «Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Т. 18, 1939.

Оппель В. В. Кинетическая речь глухих. В сб.: «Глухонемота, глухота, тугоухость». Л., 1936.

Орлова А. М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

«Основы обучения и воопитания аномальных детей». Под ред. А. И. Дьячкова и др. М., «Просвещение», 1965.

«0сновы специального обучения слабослышащих детей». Под ред. Р. М. Боскис. М., «Проовещение», 1968.

«Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной шко­лы». Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

«Особенности умственного развития учащихся вопомогательной школы». Под ред. Ж. И. Шиф. М., «Просвещение», 1965.

«Осязание в процессах познания и труда». Под ред. Б. Г. Ананьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Отелин А. А. Сравнительно-морфологичеокие данные о приопособляемости кожной рецепции давления у зрячих и слепых людей. «Архив анатомии, гистологии и эмбриологии» Т. XL 1, № 7, 1967.

«Очерки психология детей младшего школьного возраста». Под ред. А. Н. Ле-онтьева и Л. И. Божович. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т. 111, кн. 2. М., Изд-во АН СССР, Л 951.

«Павловские среды». Т. 3. М.—Л., Изд-во АН СССР, 1950.

425

Палавандишвили E. Из опыта работы по русскому языку в грузинской шко­ле (ы или и). Тбилиси, Изд-во НИИ НКП Груз. ССР, 1939.

«Память и деятельность». М., 1966 (XVIII Международный психологический (коигресс. Симпозиум 22).

«Память и следовые шроцессы». Тезисы докладов 2-й конференции по пробле­мам памяти и следовым процессам. Пущино-на-Оке, 1970.

Парамонова Н. П. Тактильно-вибрационная чувствительность у глухонемых и тугоухих детей. 1958 (Рукопись. Архив НИИ дефектологии).

Пашенцева Л. В. Обучение жестовой речи слепоглухонемого ребенка. «Спе­циальная школа», 1969, № 1.

Пенфилд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. Пер. с англ. Л., «Меди­цина», 1964.

Переслени Л. И. Кожная рецепция и возможность использования кожного анализатора для целей коммуникации. «Вопросы психологии», 1968, № 4.

Переслени Л. И. Особенности восприятия сложных тактильных сигналов у глухих. «Дефектология», 1970, № 5.

Петрова В. Г. К психологии воопроизведения словесного материала глухонемы­ми школьниками. Канд. дисс. М., 1951.

Петрова В. М. Практические работы при изучении мер длины, площади и объема на уроках арифметики в VI и VII классах школы глухих. «Спе­циальная школа», 1964, № 1.

Петрова Э. П. Особенности словесного описания предметов глухими учащи­мися. Канд. дисс. М., 1962.

Петров П. М. К вопросу об использовании мимики в сурдопедагогическом про­цессе. «Труды Ленинградского научно-горактического института слуха и речи». Т. 3, 1940.

Петровский А. В. и Беркинблит М. Б. К вопросу о соотношении воображения и мышления в интеллектуальной деятельности. В кн.: «Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР». Т. 1. М., 1968.

Пешковский А. М. Школьная и научная грамматика. М., «Работник проове-щения», 1925.

Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилис­тики. М.—Л., ГИЗ, 1930.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.—Л., Учледгиз, 1932.

Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии», 1956, № 3.

Пиаже Ж., Инельдеp Б. Генезис элементарных логических структур. М., Изд-во иностранной литературы, 1963.

Пиаже Ж. Роль действия в формировянии мышления. «Вопросы психологии», 1965, № 6.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., «Просвещение», 1969.

Поддьяков Н. Н. Раавитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного (возраста. «Вопросы психологии», 1965, № 1.

Поддьяков Н, Н. Формирование у дошкольников способности наглядно пред­ставлять перемещения предметов в пространстве. В сб.: «Сенсорное воспитание дошкольников». Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ. М., Учпедгиз, 1959.

Понгильская Л. Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухо­немых. В сб.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учпедгиз, 1941.

Понгильская А. Ф. Усвоение грамматического строя русского языка учащими­ся младших классов школы глухонемых. Канд. дисс. М., 1952.

Понгильская А. Ф. Обучение глухих детей русскому языку. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Попов Н. А. О пространственном чувстве у глухонемых. «Труды Донского пе­дагогического института», Новочеркасск, 1920, № 1.

Поросятников А, Н. Сравнительное исследование зрительных восприятий и особенности запоминания у слышащих и глухонемых детей школьного

426

возраста. «Труды Всероссийского съезда по воспитанию, обучению и при­зрению глухонемых». Спб., 1911.

Потебня Л. Л. Из записок по русской грамматике. Т. 2. Харьков, 1888.

Потебня Л. Л. Мысль и язык. Поли. собр. соч. Т. 1. Харьков, Гос. Изд-во Ук­раины, 1926.

Преображенский Б. С. Глухонемота. М., Медгиз, 1933.

Преображенский Б. С., Темкин Я. С., Лихачев Л. Г, Болезни уха, носа и гор­ла. 7-е изд. М., «Медицина», 1968.

«Проблема речи как средства общения в школе глухонемых», «Известия АПН РСФСР». Вып. 77,1956. «Проблемы психического развития аномального ребенка». Материалы к XVIII Международному психологическому конгрессу. М., «Просвещение», 1966.

«Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста». М., «Проовещение», 1964. Проскура Е. В, Роль обучения в формировании сериационных действий у дошкольников. «Вопросы поихологии», 1969, № 1.

«Психология». Учебник для педагогических институтов. Под ред. А. А. Смир­нова и др. Иэд. 2. М., Учпедгиз, 1962.

«Психология мышления». Под ред. А. М. Матюшкина. М., «Прогресс», 1965.

«Психология уовоения знаний». Под ред. Н. А. Менчинокой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.^«Известия АПН РСФСР». Вып. 61).

Пуни Л. Ц. К вопросу об осознааемости и неосознаваемости движений в за­ученных действиях. В сб.: «Вопросы психологии спорта». М., «Физкульту­ра и спорт», 11956.

Лунина 3. Е. Ритмика в деле воопятания и обучения глухонемых. В сб.: «Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых». Под ред. С. М. Доброгаева и др. М., Учпедпиз, 1935.

«Пути обучения речи». Под ред. Б. Д. Корсунской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

«Пятая научная сессия по дефектологии». М„ «Просвещение», 1967.

Раевский А. Н. Психология речи в советской психологической науке за 40 лет. Киев, Изд-во Киевского ун-та, 1958.

«Развитие психики в условиях сенсорных дефектов». М., 1966 (XVIII Меж­дународный психологический конгресс. Симпозиум 33).

«Развитие учащихся в процессе обучения». Под ред Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Рау Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. М., Учпедгиз, 1950. Рау Е. Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях. М., Медгиз, 1955.

Рау Я. Л. Дошкольное воапитание глухонемых. М., Учпедгиз, 1947.

Рау Ф. Л., Лаговский Н, М., Басова Л. Г. Методика обучения глухонемых. Вып. 1. М., Учпедгиз, 1934.

Рау Ф. Л., Рау Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению. М., «Просвещение», 1969.

Рау Ф. Ф. Обучение глухонемых произношению. М., Изд-BO АПН РСФСР, 1960.

Рау Ф. Ф. О чтении с губ. «Специальная школа», 1961, № 3.

Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Бельтюков В. И. Использование и развитие слухово­го восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Ребус Б. М. Пространственное воображение как одна из важных способнос­тей к техническому творчеству. «Вопросы психологии», 1965, № 2.

«Речь, артикуляция и восприятие». Под ред. В. А. Кожевникова и Л. А. Чис тович. М.—Л., «Наука», 1965. Рождественский Н. С. Обучение глухонемых словесной речи и грамматике. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», 1947, № 2.

Рождественский Н. С. Грамматические ошибки в письменной речи глухонемых школьников. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», 1948, № 1—2.

427

Рождественский H. С. Обучение орфографии в начальной школе M Изд-во АПН РСФСР, 1949. Розанова Т. В. Некоторые особенности непроизвольного запоминания. Канд. дисс. М., 1955.

Розанова Т. В. Некоторые особенности образной памяти глухонемых детей. «Специальная школа», 1958, № 1.

Розанова Т. В. О запоминании глухонемыми детьми материала, сообщаемого в разных речевых формах. «Спещнальная школа», 1958, № 3.

Розанова Т. В. О непроизвольном запоминали различных компонентов си­туации в зависимости от их роли в деятельности. «Вопросы психологии» 1959, № 4.

Розанова Т. В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школь­ников. В сб.: «О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. Розанова Т. В. Психология решения задач глухими школьниками. М., «Просвещение», 1966.

Розанова Т, В. Развитие кинестетических восприятий у глухих детей при фи­зическом воопитании. «Специальная школа», 1966, № 2.

Розанова Т. В. Особенности памяти глухих детей на слова и мимико-жесто вые обозначения. «Дефектология», 1970, № 3.

Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте М Изд-Bo АМН СССР, 1948. Розенфельд Ф. С. Особенности осязательных восприятий ребенка-дошкольни­ка. «Известия АПН РСФСР». Вып. 17, 1948.

Розов А. И. Фантазия и таорчест.во. «Вопросы философии», 1966, № 9.

Рубинштейн С, Л. К вопросу о стадиях наблюдения. «Ученые записки Ления-градского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена». Т. 18, 1939.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.

Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., Изд-во АН СССР, 1958.

Рубинштейн С. Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышле­ния. В сб.: «Психологическая наука в СССР». Т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2. М., Учпедгиз, 1946.

Рудик П. А. Психология. М., «Физкультура и спорт», 1958.

Румянцева Л. И. К характеристике .пространственных продставлений у школь­ников IV—V клаосав. В сб.: «Во.просы психологии обучения труду». Под ред. А. А. Смирнова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. Румянцева Л. И. О некоторых ошибках в пространственных представлениях учащихся при обучении кройке. «Известия АПН СССР». Вьш. 144, 1968.

Румянцева Л. И. О развитии пространственных представлений у школьников В связи с обучением кройке и шитью. Там же.

Рыжова Н. А. Формирование «житейских» понятий у учащихся 1 класса в связи с предметно-практической деятельностью. «Специальная школа», 1967, № 5.

Рязанова С. В. Характеристика развития письменной речи глухих школьни­ков. В сб.: «Из .опыта работы по формированию речевого общения глухих детей». Под ред. А. Ф. Понгильской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Савчук Н. Н. Уроки естествознания в VII классе школы глухонемых. М., Изд-BO АПН РСФСР, 1959. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., ОГИЗ, 1947.

Синяк В. А. Понимание и употребление личных местоимений глухонемыми школьниками. Канд. дисс. М., 1950.

Синяк В. А. Особенности усвоения личных местоимений глухонемыми уча­щимися. М., Учпедгиз, 1955. Скороходова О. И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. М., Изд-BO АПН РСФСР, 1954. Скрипченко А. В. Фор(мирование обобщенных способов решения арифметичес

428

ких задач у младших школьников. В кн.: «Тезисы докладов на П съезде Общества психологов». Вып. 2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Славская К. А. Мысль в действии. М., Госполитиздат, 1968.

Слезина Н. Ф. О вpeмeннoм использовании сокращенной системы фонем при первоначальном обучении глухонемых детей устной речи и грамоте. «Из­вестия АПН РСФСР». Вьш. 62, 1954.

Слезина Н. Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих. М., «Просвещение», 1967.

Слезина Н. Ф. Применение технических средств в обучении глухонемых школь­ников произношению. «Дефектология», 1969, № 6.

Смирнов А. А. Вопросы психолог.и.и усвоения понятий школьниками. «Совет­ская педагогика», 1946, № 8—9.

Смирнов А А Развитие памяти. В сб.: «Психологическая наука в СССР». Т 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. «Современный русский язык. Морфология». Под ред. В. В. Виноградова. М., Изд-во МГУ, 1952.

Соколов А. Н. Роль осознания движений в выработке двигательных навы­ков. «Ученые записки Гос. научно-исслед. ин-та психологии». Т. 2, 1941.

Соколов А Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. «Известия АПН РСФСР». Вып. 7, 1947.

Соколов Л. Я. Внутренняя речь и мышление. М., «Просвещение», 1968.

Соколов В М Значение вибрационно-тактильной чувствительности в процес­се обучения глухонемых. «Ученые записки Бурят-Монгольского пед. ин­та». Вып. 8,1955.

Соколов E. Н.. Парамонова Н. П. Объективное исследование остатков слуха у глухонемых детей. В сб.: «Остаточный слух у тугоухих и глухонемых детей». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Соловьев И. М., Френкель О. М. О кажущихся движениях и перемещеншях в оптическом поле, возникающих под влиянием раздражения вестибуляр­ного аппарата. «Архив биологических наук». Т. 50, вьш. 1—2, 1937.

Соловьев И. М. Вундт В. Мимический язык. Реферат. «Вопросы учебно-вос­питательной работы в школе для глухонемых». М., 1939, № 6(9).

Соловьев И. М. Изменение представлений в зависимости от сходства и раз­личия объектов. «Ученые записки Гос. научно-исслед. ин-та психологии». Т. 1, 1940.

Соловьев И, М. К психологии узнавания. «Советская педагогика», 1943, № 2—3.

Соловьев И. М. Об особенностях мышления глухонемых школьников. «Учеб но-воспитательная работа в специальных школах», 1944, № 1. Соловьев И. М. О патологическом изменении речевых представлений. «Извес­тия АПН РСФСР». Вьш. 15, 1948.

Соловьев И. М. Мышление учащихся вспомогательной школы при решении арифметических задач. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вьш. 3—4. М., Учпедгиз, 195/1.

Соловьев Я. М. О значении воспитания неречевого слуха для развития поз­навательной деятельности у глухонемых детей. В сб.: «Остаточный слух у тугоухих и глухонемых детей». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Соловьев И. М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых. В сб.: «Разянтие познавательной деятельности глухонемых детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Учпедгиз, 1957.

Соловьев И. М. Осязательное восприятие и его развитие у глухонемых школь­ником. Там же.

Соловьев И. М., Обозова Е, И. Об изображении глухонемыми школьниками предметов, воспринятых посредством осязания. Там же.

Соловьев И. М. Об особенностях словесных обозначений предметов у глухоне­мых школьников. В кн.: «Труды научной сессии по дефектологии». М., Иэд-BO АПН РСФСР, 1958.

Соловьев И. М. Вопросы поихологии глухонемого ребенка. В сб.: «Психологи­ческая наука в СССР». Т. 2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

429

Соловьев И. M. Некоторые вопросы, психологического изучения детства. В сб.: «О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Соловьев И. М. Познавательная деятельность при решении арифметических задач глухими и слышащими школьниками. Там же.

Соловьев И. М., Шиф Ж. И, Развитие образного мышления у глухих и слы шащ.их школьников младшего возраста. Там же.

Соловьев И. М„ Кудрявцева Е. М. Осмысление глухими и слышащими школь­никами приемов ухода за растениями в свете приобретаемых биологиче­ских знаний. «Специальная школа», 1964, № 3.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и ано­мальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М., «Про­свещение», 1966.

«Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении». Под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Сохин Ф. А. Некоторые вопросы овладения ребенком (грамматическим строем языка в свете физиологического учения И. П. Павлова. «Советская педа­гогика», 1951, № 7.

Сравнительный анализ осязания и зрения. Сообщения 1—XI. «Доклады АПН РСФСР». 1959, № 5; 11961, № 4, 6; 1963, № 1, 3. Авт.: Зинченко П. И., Рузская А. Г., Лаврентьева Т. В., Ломов Б. Ф., Тараканов В. В. Стерн В. Психология раннего детства. Изд. 2. Пг., 1922.

«Сурдопедагогика». Под ред. А. И. Дьячкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Сухова В. Б, Изучение геометрического материала в школе для глухих. «Спе­циальная школа», 1964, № 4. Сухова В. Б. Обучение элементам наглядной геометрии в школе глухих. Канд. дисс. М., .1966.

«Тезисы докладов третьей научной сессии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. «Тезисы докладов четвертой сессии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

«Тезисы сообщений XVIII Международного исихологического конгресса». Т. 1—3. М., 1966.

Темкин Я. С. Профессиональная глухота. М., Изд-во Мособлисполкома, 1931,

Темкин Я. С. Глухота и тугоухость. М., Медгиз, 1957.

Темкина И. Я. Слуховая адаптация при поражениях уха. -сВестник оторино­ларингологии», 1965, № 5. Темкина И. Я. Отоаудиология и сурдопедагогика. «Специальная школа»,, 1967, № 4.

Теплое Б. М, К вопросу о практическом мышлении. «Ученые записки МГУ», Вып. 90. Психология. Под ред. С. Л. Рубинштейна, 1945.

Теплое Б. М. Об объективном методе в психологии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1952.

Тигранова Л, И: Некоторые особенности обобщений у слабослышащих детей. «Известия АПН РСФСР». Вып. 117, 1961.

Тигранова Л. И. Особенности понимания условий арифметических задач сла­бослышащими детьми. «Специальная школа», 1966, № 1.

Титова М. Ф. Усвоение глухими школьниками произношения слова при исполь­зовании дактильной формы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Титова М. Ф. К характеристике содержания обучения на предметных уроках в младших классах школы для глухих. «Дефектология», 1969, № 4.

Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. Изд-во МГУ, '1969.

Томилова М. Л. К вопросу о понимании связи слов в предложении глухоне­мыми школьниками. «Известия АПН РСФСР». Вьш. 9, 1947. «Третий Всесоюзный съезд Общества психологов СССР». Т. III. Вып. 1. М., «.Просвещение», 1968.

«Устная речь глухих и слабослышащих». Под ред. Ф. Ф. Рау и В. И. Бельтюкова. М., «Просвещение», 1965.

430

Ушакова М Н. Роль сравнения при формировании представлений у учащихся третьего класса. «Известия АПН РСФСР». Вып. 76, 1956.

Ушинский К. Д. Избранные сочинения. М., Уч-педгиз, 1939.

Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М., «Наука», 1964.

Фарапонова Э. А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников. В сб.: «Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)». Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., «Просвещение», 1966.

Фарапонова Э. Л. Некоторые особенности решения младшими школьниками конструктивно-технических задач. В кн.: «Третий Всесоюзный съезд Об­щества психологов СССР», Т. П, 1968.

Фарапонова Э. А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. «Известия АПН СССР». Вьш. 144,1968.

Фарфель В. С. Развитие двигательных актов у детей школьного возраста. В кн.: «Труды второй научной конференции по возрастной морфологии и физиологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

Ферина Н. Ф. Изучение интересов глухих старшеклассников. «Специальная школа», 1964, № 3.

Флери В. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе. Спб., 1835.

«Формирование речи у глухих детей». Под ред. Б. Д. Корсунской и Г. Л. Вы­годской. М., «Просвещение», 1964.

Фрадкина Ф. И. Развитие речи ребенка. «Ученые записки Ленинградского гос. под. ин-та им. А. И. Герцена». Т. 12, 1955.

Хватай-Муха Я. Ф. Методика работы по русскому языку в хантыйской на­чальной школе. М., Учиедгиз, 1956.

Хватцев М. Е. Письменная речь глухонемых в ее соотношении с устной речью. «Ученые записки Ленинградокого гос. под. ин-та им. А. И. Герцена». Т. 38, 1940.

Хватцев М, Е. О развитии процесса чтения у учеников приготовительного класса школы глухонемых. «Известия АПН РСФСР». Вып. 9, 1947.

Хватцев М. Е. и Шабалин С. Я. Особенности психологии глухого школьника. М., Учпедгиз, 1961.

Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормаль­ного и аномального ребенка. Пер. с англ. М., «Просвещение», 1964.

Хилов К. Л. Кора головного мозга в функции вестибулярного анализатора. М.—Л., Медгиз, 1952.

Хотеева Э, Н. Обучение глухих школьников простому предложению. Канд. дисс. М., 1967.

Цукерман И. В. Наследственность и глухота. «Специальная школа», 1966, №3.

Цукерман И. В. Тактильные и тактильно-вибрационные устройства для пере­дачи речевой информации глухим. «Специальная школа», 1968, № 4.

Цукерман И, В, Скорость восприятия различных кодов в норме и при нару­шении слуха и зрения. «Дефектология», 1969, № 3.

Чуковский К. И. От двух до пяти. Изд. 19. М., «Просвещение», 1966.

Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. М., Учпедгиз, 1951.

Шахматов А. А. Синтаксис русского языка. М., Учпедгиз, 1941.

Шварц Л. М. Психология навыка чтения. М., Учшедгиз, 1941.

Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрас­те. «Известия АПН РСФСР». Вьш. 13, 1948.

Швачкин Н, X. Экспериментальное изучение ранних обобщений у ребенка. «Известия АПН РСФСР». Вьш. 54, 1954.

Шеварев П. А. О роли ассоциаций в процессах мышления. В кн.: «Исследова­ния мышления в советской психологии». М., «Наука», 1966.

Шемякин Ф. Н. К психологии пространственных представлений. «Ученые за­писки Гос. научно-исслед. ин-та психологии». Т. 1. М., 1940.

Шемякин Ф. Н. К вопросу о взаимоотношении слова и наглядного образа. «Известия АПН РСФСР». Вьш. 113, 1960.

431

Шемякин Ф. H. Некоторые проблемы современной психологии мышления и ре­чи. В сб.: «Мышление и «речь». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М., Изд-.во АПН РСФСР, 1947.

Шифман Л. А. К вопросу о взаимоовязи органов чувств и видов чувствительности. В кн.: «Исследования по психологии восприятия». Под ред. С. Л. Рубинштейна. М.—Л., Изд-во АН СССР, 1948.

Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. М., Учпедгиз, 1935.

Шиф Ж. И. Сравнение объектов и установление сходства глухонемыми школь­никами. «Учебно-воспитательная работа в школах глухонемых и во вспо­могательных школах», 1940а, № 1.

Шиф Ж. И. О трудностях дифференциации падежных форм у глухонемых школьников. «Учебно-воспитательная работа в школах глухонемых и вс вспомогательных школах», 19406, № II—12.

Шиф Ж. И. Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов (срав­нительное исследование глухонемых, умственно отсталых и нормальных детей). В сб.: «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., учпедгиз, 1940в.

Шиф Ж. И. К шсихологии сравнения. В сб.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1941

Шиф Ж. И. К психологии овладения простейшими семантико-грамматическими формами. «Советская педагогика», 1943, № 10.

Шиф Ж. И. Психологический анализ аграмматизма у глухонемых (речь и представление). «Учебно-воспитательная работа в специальных школах» 1944, № 1.

Шиф Ж. И. О нарушениях сравнения при чтении в случае оптической алексии «Известия АПН РСФСР». Вьш. 2, 1945.

Шиф Ж. И. и Корсунская Б. Д. Пути обучения глухонемых школьников пра вильному изменению и употреблению падежных окончаний. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах», 1946, № 1. Шиф Ж. И., Корсунская Б. Д., Рождественский Н. С. Таблицы по русскому языку. Пособие для учителей школ глухонемых. М.—Л., Учпедгиз, 1947.

Шиф Ж. И. О нарушениях чтения при расстройствах узнавания букв. «Известия АПН РСФСР». Вып. 15, 1947.

Шиф Ж. И. Психологические особенности овладения словесной речью у глухс немых школьников. В сб.: «Книга для учителя школы глухонемых».под ред. Д. И. Азбукина. М., Иэд-во АПН РСФСР, 1949.

Шиф Ж. И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. М, Учпедгиз, 1954.

Шиф Ж. И. Сравнительное исследование простой и сложной реакций у глухо немых школьников. В сб.: «Развитие познавательной деятельности у глухонемых детей. Под ред. И. М. Соловьева. М., Учпедгиз, 1957.

Шиф Ж. И. Некоторые особенности развития словесно-логического мышления глухонемых школьников. В кн.: «Труды научной сессии по дефектологии М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Шиф Ж, И. К психологии усвоения словарного состава языка учащимис младших классов школы глухонемых. В сб.: «Обучение и воспитание глухих». М., Учпедгиз, 1959.

Шиф Ж. И. Особенности актуализации знаний при решении глухими подростками интеллектуальных задач. «Специальная школа», 1961, № 1. Шиф Ж. И. Развитие познания цвета у глухих и слышащих детей. В сб.: «О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей». Под ред И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Шиф Ж. И. Усвоение языка (и развитие мышления у глухих детей. М., «Просвещение», 1968.

Шкловский М. Л. Тактильночвибрационная чувствительность у детей с расст ройствами слуха, речи и зрения. В сб.: «Вопросы сурдопедагогики». Т. Каргосиздат, 1940.

Эббингауз Г. Основы психологии. Спб., 1012.

432

«Экспериментальная психология». Пер. с англ. Под ред. С. С. Стивенса. Т. 2. М., Изд-во иностр. лит.,-1963.

Эльконин Д Б. Развитие речи в до-школьном возрасте. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Эльконин Д. Б. Детская психология. М., Учпедгиз, 1960.

Якиманская И. С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условия зада­чи в процессе ее решения. В сб.: «Применение знаний в учебной практике школьников». Под ред. Н. А. Менчинской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Якиманская И. С. Развитие пространственных представлений и их роль в ус­воении начальных геометрических знаний. В сб.: «Пути повышения каче­ства усвоения знаний в начальных классах». Под ред. Д. Н. Богоявлен­ского и Н. А. Менчинской. М., Изд-о АПН РСФСР, 1962.

Якиманская И. С. О показателях развития пространственного мышления. В кн.: «Третий Всесоюзный съезд Общества психологов СССР», т. II. М., 1968.

Якобсон П. М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий. В сб.: «Психология применения знаний к решению учебных за­дач». Под ред. Н. А. Менчинской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Ярмаченко Н. Д. Воспитание и обучение глухих детей в Украинской ССР. Докт. дисс. М., 1969.

Ярмоленко А. В. Тактильно-вибрационная чувствительность при потере слуха и зрения. Ученые записки ЛГУ, 1949, № 119.

Ярмоленко А. В. Очерки психологии слепоглухонемых. Л., Изд-во ЛГУ, 196L

Яшкова Н. В. К вопросу о мышлении глухих школьников при использовании арифметических знаний в швейной практике. В сб.: «Психология обуче­ния и воопитания». (Киев, «Радянська школа», 1964.

Яшкова Н. В. К вопросу о наглядно-действенном мышлении глухих детей. «Специальная школа», 1968, № 1.

Яшкова Н. В. Вопросы наглядного мышления глухих детей в зарубежных ис­следованиях. «Специальная школа», 1968, № 4.

Денев Д. Развитие на мисленето във връзка с овладяването на езика от глу-хонемите деца. «Известия на института по педагогика». Българска Акаде­мия на науките, кн. IX. София, 1960.

Денев Д. Сигнална стойност на думите в речта на глухите деца. София, «Нау­ка и изкуство», 11963.

Денев Д. Мислене и език в говорното развитие на децата. София, «Наука и изкуство», 1969.

Bartlett F. Remembering. A Study in Experimental and Social Psvchology. Cambridge, 1932.

Beckmann G. und Schilling A. Hörtraining. Stuttgart, 1959.

Blair F, A Study of the Visual Memory of Deaf and Hearing Children. — "Ame-rican Annals of the Deaf", 1957, 102, 2.

Boskis R. M. Pädagogische Klassifizierung der Kinder mit Gehörstörungen. — "Die Sonderschule", 1962, l.

Boskis R. M. Contribution to the Theory of Organization of Special Schools for Children with Partially Disturbed Hearing.—-"The Teacher of the Deaf", 1964,364.

Boskis R. M. Probleme der Bildung und Erziehung schwerhöriger Kinder. — "Die Sonderschule", 1967,5.

Carhart R. Speech audiometry.—"Acta otolaryngologica", 1953, 40, 62.

Carmichael L., Hogan H. and Walter A. An Experimental Study of the Effect of Language on the Reproduction of Visually Perceived Form. — "Journal of Experimental Psychology", 1932, 15.

Chif /. Etüde sur la Psychologie de l'assimilation du langage et du developpe-ment de la penseeconceptionelle chez lesenfantssourds. Stockholm, 1963. IV Congres Mondial des sourds.

Chultiat R. et öleron P. Sur le developpement de Vintelligence pratique chez les enfants sourds. — "Enfance", 1955, 3.

433

Claparede E, La conscience de la ressemblance et de la différence chez l'en­fant.—"Archives de Psychologie", 1918, 17, 65.

Conrad R. Language Development in Children. Stockholm, 1970. International Congress of Education of the Deaf.

Conrad R. and Rush M. On the Nature of Short-term Memory Encoding by the Deaf. — "Journal of Speech and Hearing Disorders", 1965, 30.

Crafts L., Schneirla T., Robinson E., Gilbert R. The Influence of Language on the Reproduction of Visually Perceived Designs. In "Recent experiments in psychology", New York, 1938.

Degérando M. De l'éducation des sourds-muets de naissance. V. l—2. Paris, 1825.

Doehring D., Rosenstein J. Visual Word Récognition by Deaf and Hearing Children.—"Journal of Speech and Hearing Research", 1960, 3, 4.

Dunker K. Zur Psychologie des produktiven Denkens. Berlin, 1935.

Ewing A. and Ewing E. Teaching Deaf Children to Talk. Manchester, 1964.

Ewing /. and Ewing A. New Opportunities for Deaf Children. London, 1958.

Frohn W. Untersuchungen über das Denken der Taubstummen. — "Archiv für gesamte Psychologie", 1926, 55, 3—4.

Frohn W. Wahrnehmung, Begriffsbildung und Sprache.—"Blätter für Taub­stummenbildung", 1929, 6, 7, 8, 10.

Frohn W. Psychische Gesetzmäßigkeiten der Sprechmittelseite und die Laut­sprache Taubstummer.—"Neue Blätter für Taubstummenbildung", 1951, II—12.

Furth H. Influence of Language on the Development of Concept Formation in Deaf Children.—"Journal of abnormal ana social psychology", 1961, 63.

Furth H. Thinking without Language. London, 1966.

Furth H. Development of Thinking in the Deaf. Implications for the Relation of Thinking and Language. M., 1966. XVIII International Congress of Psy­chology, Simposium 33.

Gault R. "Hearing" through the Sense Organs of Touch and Vibration.— "Journal of the Franklin Institute", 1927, 204.

Gault R. On the Discrimination of Homophenous Words by Tactual Signs.— '"Journal of General Psychology", 1929, 2, 2—3.

Gault R. On the Effect of Simultaneous Tactual-Visual Stimulation in Relation to the Interpretation of Speech.—"Transactions Illinois State Academy of Science", 1930, 22, 630—653.

Gault R. Récent Developments in Vibro-Tactile Research.—"Journal of the Franklin Institute", 1936,221.

Gelb A., Goldstein K. Ober Farbennamenamnesie.—"Psychologische Forschun­gen", 1925,6.

Geldard F. The Perception of Mechanical Vibration. — "Journal of General Psychology", 1940, 22, 243—308. Geldart F. Adventures in Tactile Literacy. — "American Psychologist" 1957 12, 3.

Geldard F. SomeNeg\ected Possibilities of Communication.—"Science", 1960 131,3413.

Geppertova L. Zrödia trudnosci w przyswajaniu jezyka przez dzieci gluche. Warszawa, 1968.

Getz S. Environment and the Deaf Child. Springfield, 1953.

Goldscheider Z,., PUek E., Brunswik E. Untersuchungen zur Entwicklung des Gedächtnisses. — "Beihefte zur Zeitschrift für angewandte Psychologie". Leipzig, 1932,64.

Goetzinger C. Perceptual and Conceptual Abilities of the Deaf. Stockholm, 1970, International Congress of Education of the Deaf.

Goodfellow L. The Sensitivity of the Fingertips to Vibrations at Various Fre-quency Levels.—"Journal of the Franklin Institute", 1933, 216, 3.

Guberina P. Use of the Tactile Sense in Understanding Speech—"Journal français d'oto-rhinolaryngologie et chirurgie maxillo-faciale", 1955, 10.

Guelke R., Huyssen R. Development of Apparatus for the Analysis of Sound by the Sense of Touch. — "Journal of the Acoustical Society of America" 1959,31.

434

Heider F., Heider G. A Comparison of Color Sorting Behavior of Deaf and Hearing Children.—"Psychological Monographs", 1940, 52, l.

Heider F., Heider G. A Comparison of Sentence Stucture of Deaf and Hearing Children.—"Psychological Monographs", 1940, 52, l. Herren H. Les déficients auditifs.—-"Esprit. L'enfance handicapée", Paris, 1965,2.

Hiskey M. A Study of the Intelligence of Deaf and Hearing Children.—"Ame­rican Annals of the Deaf", 1956, 101, 329—339.

Hofier R, Über die Bedeutung der Abstraktion für die geistige Entwicklung des taubstummen Kindes.—"Zeitschrift für Kinderforschung", 1927, 33, 414—444.

Hofier R. Über die Aussagefähigkeit der Taubstummen. — "Archiv für gesamte Psychologie", 1931, 81.

Hofier R. Der Sprachformenunterricht auf der Unterstufe. — "Neue Blätter für Taubstummenbildung", 1948, 10—11.

Hofmarxrichter R. Visuelle Kompensation und Eidetik.—"Blätter für Taub­stummenbildung", 1932,4.

Horst A. van den and Kuyper P. Peek-a-Boo Audiometry. A Hearing Test in

Infants.—"Practice of Oto-rhino-laryngology", 1969, 31.

Hudgins C. Auditory Training: lts Possibilities and Limitations. — "Volta Review", 1954,56,8.

lsserlin Af. Die agrammatischen Sprachstörungen. In "Handbuch der Neurologie" von 0. Burnke und 0. Förster, B. 6, 1936.

Juurmaa /. On the Ability Structure of the Deaf. Jyväskylä, 1963.

Katz D. Der Aufbau der Tastwelt. Leipzig, 1925.

Katz D. Der Aufbau der Farbwelt. Leipzig, 1930.

Kern E. Theorie und Praxis eines ganzheitlichen Sprachunterrichts für das ge­hörgeschädigte Kind. Freiburg, 1958. Ketcham M. Rhythrn.—"Volta Review", 1931, 33, 2.

Kilpatrick L The Effect of Verbalisation on the Reproduction of Visual Forms— "The Teacher of the Deaf", 1963, 361.

Knudsen V. "Hearing" with the Sense of Touch. — "Journal of General Psycho­logy", 1928, l.

Leuine E. The Psychology of Deafness. New York, 1960.

Lewis M. Language and Personality in Deaf Children. Slough, Bucks, 1968.

Lindner R, Das taubstumme Kind in Vergleichen mit hörenden Schulkindern. — "Pädagogisch-psychologische Arbeiten", Bd. 16, Leipzig, 1925.

Lindner G. Betrachtungen zum Absehen vom Beichpunkt der Informations­theorie.—-"Die Sonderschule", 1965, 6.

Lindner G. Grundlagen der pädagogischen Audiologie. Berlin, 1966.

Lindner G., Brand E. Sprachperzeption durch Absehen mit Tastunterstützung. — "Die Sonderschule", 1969, l. Long J. Motor Abilities of Deaf Children.—"Teachers College Contribution to Education", New York, 1932, 514.

Mierlo H. van. Kindersprachforschung und deren Bedeutung für den Taubstum­menunterricht.—"Neue Blätter für Taubstummenbildung", 1961, l—2.

Mierlo H. van. Frohn W. Versuch einer Weiterführung seiner Arbeit.—"Neue Blätter für Taubstummenbildung", 1962, l—3, 6—7.

Mimographie, ou essai d'écriture mimique, propre a régulariser le langage des sourds-muets. Paris, 1825.

Moor P. Heilpädagogische Psychologie. B 2, Bern, 1958.

Morkouin B. Through the Barriers of the Deafness and Isolation. New York, 1960.

Morozova N. Étude et éducation de l'intérêt chez les enfants sourds. — "The voice of silence". Padova, 1961, l—4.

Morsh J. Motor Performance of the Deaf.—"Comparative Psychological Mo­nographs", 1936,13,66.

Morton /. A Functional Model for Memory. In "Models for Human Memory". New York, 1969.

435

Myklebust H. and Brutten M. A Study of thé Visual Perception of Deaf Child ren. — "Acta Otolaryngologica", Supplement 105, 1953. Myklebust H. The Psychological Effects of Deafness. — "American Annals of the Deaf", 1960, 105, 4.

Myklebust H, The Psychology of Deafness, New York, 1960.

Oléron P. A Study of the Intelligence of the Deaf. — "American Annals of the Deaf", 1950,95,2.

oléron P. Pensée conceptuelle et langage. Performances comparées de sourds-muets et d'entendants dans les épreuves de classement multiple. — "L'année psychologique", 1951, 51, 89—120.

oléron P. Etudes sur la langage mimique des sourds-muets. — "L'année psycho­logique", 1952, 52, l.

oléron P. Conceptual Thinking of the Deaf. — "American Annals of the Deaf", 1953, 98, 3.

-Oléron P. Recherches sur le développement mental des sourds-muets. Paris, 1957.

oléron P. Les aspects psychologiques du langage. — "Bulletin de psychologie", 1961, 5—6.

oléron P. Étude sur l'appréhension des mots.—"Psychologie française", 1961,6.

Oléron P., Danset A. Appréhension des mots dans des conditions de masquage quantitativement contrôlées.—"Journal de psychologie normale et patho­logique", 1962, 59, 3.

-oléron P. et Herren H. L'acquisition des conservations et de langage. Étude comparative sur des enfants sourds et entendants.—"Enfance", 1961, 3.

Pélissier M. L'enseignement primaire de sourd-muets, Paris, 1856.

Pick A. Die agrammatischen Sprachstörungen. Berlin, 1913.

Pickett l. Tactual Communication of Speech Sounds to the Deaf. Comparison with Lipreading.—"Journal of Speech and Hearing Disorders", 1963,28,4.

Pintner R., Paterson D. A Comparison of Deaf and Hearing Children in Visual Memory for Digits.—"Journal of Expérimental Psychology", 1917, II.

Pintner R., Eisenson L and Stanton M. The Psychology of the Physically Han-dicapped. New York, 1941.

Quilliam T., Armstrong l. Mechanoreceptors.—"Endeavour", 1963, 22.

Rau M. Y. Investigation of Visual Images in Deaf Schoolchildren. Stockholm, 1970. International Congress of Education of the Deaf.

Reuesz G. Die Formenwelt des Tastsinnes. Bd l—2, 1938—-1939.

Roberts W. A. Two-Dimensional Analysis of the Discrimination of Différences in the Frequency of Vibrations by Means of the Sense of Touch. — "Jour­nal of the Franklin Institute", 1932, 213.

Rosanova T. V. Les problèmes de l'évolution de la perception et de la mémoire en images chez les enfants sourds. Stockholm, 1963. IV Congrès Mondial des Sourds.

Rosanowa T. W. Zur Lösung von Aufgaben durch gehörlose Schüler. Eine pä­dagogisch-psychologische Untersuchung.—"Die Sonderschule", Beiheft l, 1969.

Rosanova T. V, Development of Visual Imagery and Verbal Memory in Child-ren with an Early Loss of Hearing. London, 1969. XIX International Congress of Psychology. Abstracts.

Rosanova T. V. The Significance of the Generalization of Object Actions in Deaf Children for Mastering the Solution of Arithmetical Problems. Stock­holm, 1970. International Congress of éducation of the deaf.

Rosenstein J. Tactile Perception of Rhythrnic Patterns by Normal, and Aphasie Children.—"American Annals of the Deaf", 1957, 102, 5.

Schif Sh. Besonderheiten beim Aktualisieren von Kenntnissen durch gehörlose Schüler.—"Die Sonderschule". 1962, 3.

Schif Sh. Einige Besonderheiten der Entwicklung des sprachlogischen Denkens bei gehörlosen Schülern. "Aus der Sonderschulpädagogik Sozialistischer Länder".—-"Die Sonderschule", Beiheft, 1963.

436

Schmid E. Temporal Aspects of Cutaneous Interaction with Two-Point Electrical Stimulation.—"Journal of Expérimental Psychology", 1961, 61.

Schumann P. Das Taubstumme Kind. Die Taubstummheit. In "Handbuch des Taubstummenwesens", Osterwieck am Harz, 1929.

Sherrick C. Effect of Double Simultaneous stimulation of the Skin. — "The American Journal of Psychology", 1964, 77.

Shif Zh. Attitüde of Deaf Pupils to Mastering Verbal Speech. Warsaw, 1967.

V Congress of the Worid Fédération of the Deaf. Sif /. /. Studii de psihologia insusirii limbi ruse de elevii surdomuti. Ministerul invamintului. Bucuresti, 1956.

Snijders /. and Snijders-öornen N. Non-Verbal Intelligence Tests for Deaf and Hearing Subjects. Groningen, 1966.

Solowj'w /. M,. Zur psychischen Entwicklung gehörloser Kinder. — "Die Son­derschule", 1967,5.

Stern K. u. W. Die Kindersprache, 4-te Auflage. Leipzig, 1928.

Stokoe W. Sign Language Structure: An Outline of the Visual Communication Systems of the American Deaf.—"Studies in Linguistics", Occasional pa-pers,Buffalo, 1960, 8.

Szif Z. 0 nauszaniu mowy dzieci gluchoniemych. Do ksiega "0 nauczaniu mo-wy i rozwijaniu sluchu u dzieci gluchoniemych". Warzawa, 1956.

Terwoort B. Esoteric Symbolism in the Communication Behavior of Young Deaf Children.—"American Annals of the Deaf", 1961, 106, 5.

Terwoort B. Analysis of Communicative Structure Patterns in Deaf Children. Washington, 1967.

Vatter l. Die Ausbildung der Taubstummen in der Lautsprache. Frankfurt a/M., 1891.

Vertes J. Das Gedächtnis taubstummer Kinder.—"Zeitschrift für pädagogische Psychologie", 1931, 32, 3.

Vincent M. Rôle des données perceptives dans l'abstraction. — "Enfance", 1956, 4.

Vincent M, Sur le rôle du langage à un niveau élémentaire de pensée ab­straits.—"Enfance", 1957, 4.

Vincent-Borelli M. La naissance des opérations logiques chez le sourd-muet. — "Enfance", 1951,3.

Watts W. Conceptual Development and the Use of Programmed Accelerators with Deaf Children. Stockholm, 1970. International congress of Education of the Deaf.

Wedenberg E. Auditory Training of Deaf and Hard of Hearing Children.— "Ada Otolaryngologica", Supplement. 94, 1951.

Wedenberg E. Auditory Training of Severely Hard of Hearing Pre-school Children.—"Acta Otolaryngologica", Supplement 110, 1954.

Werner H. Einführung in die Entwicklungspsychologie. Leipzig, 1926.

Withrow F. Immédiate Memory Span of Deaf and Normally Hearing Children.—"Exceptional Children", 1968, 35, l.

Woodworth R., Schlosberg H. Expérimental psychology. New York, 1962.

Yashkova N, V. Contribution to the Characteristics of Visual Active Thinking in Deaf Children. Stockholm, 1970. International Congress of Education of the Deaf.

Yashkova N. V. Sur la conception d'opérations dans les activités pratigues d'enfants sourds. Varsovie, 1967. V Congrès de la Fédération Mondiale des Sourds.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ........................... 5

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

1. Проблемы развития и типологии детей с нарушениями слуха . . . . 7 P. М. Боскис

2. Некоторые теоретические вопросы психического развития глухих детей .............. 13

И. М. Соловьев

1. Среда и условия развития нормального и аномального ребенка . . 13

2. Координация органов чувств .............. 14

3. Компенсация и «сверхкомпенсация» дефекта ........18

4. Личность глухого ребенка и ее развитие .......... 21

5. Развитие глухого ребенка ...............23

3. Патофизиология глухоты и тугоухости ............ 24 И. Я. Темкина

4. Методы психологического изучения глухих детей ........31 Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова

ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

5. Восприятие окружающей действительности. Роль слуха в этом про­цессе.......36

И. М. Соловьев

6. Зрительное восприятие ................. 38 Т. В. Розанова

1. Общие вопросы ...................38

2. Скорость зрительного восприятия у глухих и слышащих детей . . 39

3. Процессы анализа и синтеза при зрительном восприятии предметов 42

4. Зрительное восприятие формы предметов ......... 45

5. Восприятие величины предмета в зависимости от удаленности . . 48

6. Восприятие изображений ................ 49 Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова

7. Развитие зрительного восприятия ............ 53

7. Кожная чувствительность ................56

Л. И. Переслени, Т. В. Розанова

1. Вибрационные ощущения и восприятия. Их познавательное зна­чение ...................... 57

2. Измерение вибрационных ощущений. Их пороги в сравнении с порогами слуховых ощущений .............58

438

3. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у глухих детей....60

4. Восприятие глухими музыки посредством .вибрационной чувстви­тельности .........65

5. Значение тактильной и температурной чувствительности в жиз­ни глухих .......67

8. Статические ощущения, пути компенсации при их нарушениях у глу­хих ...... 67

Т. В. Розанова

1. Характеристика статических ощущений ..........67

2. Особенности сохранения равновесия и ориентировки в пространст­ве у глухих, имеющих поражение вестибулярного аппарата . . . 69

9. Кинестетические ощущения и восприятия ..........74 Т. В, Розанова

10. Осязательное восприятие ................78 Л. /7. Розова

11. Вкус и обоняние ..................: 83 В. И. Лубовский

ПАМЯТЬ

12. Образная память ..................: 87 Т. В. Розанова

1. Экспериментальные факты и их интерпретация разными авторами 87

2. Непреднамеренное запоминание зрительно воспринятых объектов ....................: 92

3. Преднамеренное запоминание зрительно воспринятого материала 96

4. Особенности отсроченного воспроизведения у глухих детей . . . 102

5. Особенности образной памяти глухих детей и задачи развития их образной памяти .... 105

13. Словесная память ..................: 107 Т. В. Розанова

1. Формирование словесной памяти глухих детей в процессе овладе­ния словесной речью ...107

2. Особенности запоминания слов .............108

3. Различия в запоминании слов и мимико-жестовых обозначений 115

4. Запоминание предложений и текстов. Стадии запоминания . . 117

5. Механическая или смысловая память у глухих? .......120

6. Особенности отсроченного воспроизведения у глухих детей . . . 122

7. Задачи раевития словесной памяти ...........123

14. Репродуктивная и оперативная память ...........124 И. М. Соловьев

ВООБРАЖЕНИЕ

15. Воссоздающее воображение у глухих детей ..........130 М. М. Нудельман

16. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников .....:: 136 М. М. Нудельман

1. Творческая реконструкция басни глухими школьниками . . . . 137

2. Особенности творческих описаний картин .........140

439

МЫШЛЕНИЕ

17. Наглядно-действенное мышление .............143 H. В. Яшкова

1. Вопросы наглядно-действенного мышления в психологических ис­следованиях .......... 144

2. Некоторые особенности наглядно-действенного мышления глухих детей .........: 145

3. Пути и способы развития наглядно-действенного мышления у глухих детей ...........: 150

18. О мыслительных операциях ............... 151 Ж. И. Шиф

1. Анализ и синтез ................... 151

2. Сравнение ...................: 160

3. Абстракция ...................: 177

4. Наглядное обобщение .................182

5. Разноаспектный анализ и обобщение предметов ......187

6. Обобщение действий ................. 189 Т. В. Розанова

19. Процессы мышления при решении задач ........... 197

1. Общая характеристика решения мыслительной задачи .... 197

Т. В. Розанова

2. Решение арифметических задач .............198

Т. В. Розанова

3. Решение задач на соотнесение части с целым ........ 209

А. П. Розова

4. Решение природоведческих задач . . ......... 211

Х И. Шиф

5. Решение физических задач .............. 216

Г, М, Дульнев

6. Решение задач по ботанике .............. 220

E. М. Кудрявцева

20. Развитие мышления у глухих детей ............ 225 Ж. И. Шиф

РЕЧЬ

21. Условия овладения языком у глухого ребенка в отличие от слыша­щего ....................... 235 X И. Шиф

22. Мимико-жестовая речь глухих .............. 240 Г. Л. Зайцева, Н. Ф. Слезина

23. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью ..........248 E. Н. Марциновская

24. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих детей ...........254 Л. /7. Розова, Л, И. Тигранова, Ж. И. Шиф

\. Осмысление значений слов разной степени обобщенности . . . 255 2. Формирование систем понятий у глухих детей ....... 258

440

25. Овладение грамматическим строем языка .......... 262 Ж. И. Шиф

1. Аграмматизм у глухих детей .............. 262

2. Грамматические изменения слов глухими детьми ...... 265

3. Построение предложений и их грамматический состав .... 276

4. Особенности овладения грамматическим согласованием членов предложения ....... 279

5. Особенности овладения глагольным управлением ...... 283

6. Глагольные словосочетания в письменной речи глухих школь­ников ........ .............291

К' В. Комаров

7. Значение усвоения грамматических словосочетаний для развития наглядно-образного мышления глухих детей и формирования их словесного мышления ................. 297 К. В. Комаров. Ж. И. Шиф

26. Устная речь ..................::: 303 Ф. Ф. Рау

1. Роль устной речи ................. 303

2. Особенности устной речи ............... 304

3. Формирование устной речи у нормально слышащего ребенка . . 306

4. Возможность овладения устной речью при нарушенном слухе . . 308

5. Зрительный анализатор ............... 309

6. Кожный анализатор ................ 313

7. Двигательный анализатор ..............316

8. Слуховой анализатор ................—

9. Комплексное использование анализаторов ........ 318

10. Механизм восприятия устной речи «при нормальном слухе . . . —

ll. Особенности восприятия устной речи при нарушенном слухе . . 321

12. Механизм произношения при нормальном слухе ...... 324

13. Особенности механизма произношения при нарушенном слухе —

14. Методы формирования устной речи у детей с нарушенным слу­хом ......... 325

27. Письменная речь ................... 330

1. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка 330 А. М. Гольдберг

2. Понимание письменной речи .............341 Л. Ф. Понгильская

28. Отношение глухих школьников к овладению языком ...... 348 Ж. И. Шиф

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

29. Общая характеристика деятельности глухих детей ....... 354

1. Некоторые особенности деятельности глухих ........354

Н. В. Яшкова

2. Предметная деятельность ребенка раннего возраста ..... 356

Я. В. Яшкова

3. Игровая деятельность глухих детей ........... 357

Г. Л. Выгодская

4. Учебная деятельность глухих детей ............361

Н. В. Яшкова

441

30. Деятельность и мышление глухих детей ........... 363

1. Вводные замечания ................. 353

H. ß. Яшкова

2. Решение практических задач, требующих применения арифмети­ческих знаний ...... 364 Т. В. Розанова

3. Особенности выполнения практических заданий зрительно-прост­ранственного характера369

H. В. Яшкова

4. Развитие мышления глухих детей в их практической деятельности 373

Я. В. Яшкова

31. Формирование двигательных навыков у глухих учащихся .... 376

А, П. Гозова

32. Трудовая деятельность глухих .............. 379

1. Профили трудового обучения глухих школьников .. . ... 379 А. П. Гозова

2. Утомляемость глухих, работающих в условиях сильного шума . . 380 А. П. Гозова

3. Чтение технической документации глухими школьниками . . . 382 Л. /7. Гозова

4. Выполнение трудовых операций глухими учащимися ..... 388 В. А. Влодавец

НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

33. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка .... 393 В. Г. Петрова

34. Отношение глухих школьников к профессиям ......... 403 M. M, Нудельман

35. Развитие интересов у глухих детей ............ 408 H. Г. Морозова

1. Развитие интересов у глухих дошкольников ........ 408

2. Развитие интересов у глухих школьников . . . . . . . . .410

Литература ...................... 415

Contents

Preface ........................ 5

GENERAL PROBLEMS OF PSYCHOLOGY OF DEAF CHILDREN

1. Problems of development and typology of children with Hearing defects 7

R. M. Boskis

2. Some theoretical questions concerning the mental development of deaf children ........13

I. M. Solovyov

1. Environment and conditions of development of normal and abnormal children ...........13

2. Coordination of the sense organs ............. 14

3. Compensation and "supercompensation" of the defect . . . . . 18

4. Personality of the deaf child and its development ....... 21

5. Development of the deaf child ..............23

3. Pathophysiology of deafness and defective hearing ........24 /I Y, Ternkina

4. Methods of psychological studies of deaf children ........31 T. V. Rozanova, N. V. Yashkova

SENSATIONS AND PERCEPTIONS

5. Perception of the surrounding worid. The role of hearing in this process 36 /. M. Solovyov

6. Visual perception ....................38 T. V. Rozanova

1. General questions ...................38

2. Speed of visual perception in deaf and hearing children . . . . . 39

3. Processes of analysis and synthesis in the visual perception of objects ......................42

4. Visual perception of the forms of objects ..........45

5. Perception of the size of objects depending on remoteness . . . . 48

6. Perception of pictures .................49 T. V. Rozanova, N. V. Yashkova

7. Development of visual perception .............53

7. Cutaneous sensitivity ..................56 L. /. Peresleni, T. V. Rosanova

1. Vibrational sensations and perceptions. Their cognitive significance 57

2. Measurement of the vibrational sensations. Their thresholds in com-parison with those of the auditory sensations .........58

3. Development of tactile-vibrational sensitivity in deaf children . . . 60

4. Perception of music by the deaf through vibrational sensitivity . . 65

5. Significance of tactile and thermal sensitivity in the life of the deaf 67

443

8. Static sensations. Ways of compensation in cases of their disturbances in the deaf ......67 T. V. Rozanova

1. Characteristics of the static sensations ...........67

2. Peculiarities of equilibration and orientation in space in deaf per­sons with lesions of the vestibular apparatus .........69

9. Kinesthetic sensations and perceptions ............74 T. V. Rozanova

10. Tactile perception ...................78 A. P. Gozova

11. Taste and olfaction ...................83 V. 1. Libousky

MEMORY

12. Image memory .....................87 T. V. Rozanoua

1. Experimental facts and their interpretation by different authors . . 87'

2. Unintentional memorizations of visuallv perceived objects in deaf children ..........'...........92

3. Intentional memorization of visually perceived material . . . . 96

4. Peculiarities of delayed reproduction in deaf children ..... 102

5. Peculiarities of the image memory of deaf children and the tasks of its development ................... 105

13. Verbal memory .................... 107 T. V. Rozanoua

1. Formation of verbal memory in the course of mastering verbal speech ...................... 107

2. Peculiarities of word memorization ............ 108

3. Differences in memorization of words and signs .......115

4. Memorization of sentences and texts. Memorization stages . . . 117

5. Is memory mechanical or meaningfull in the deaf? ......120

6. Peculiarities of delayed reproduction in deaf children .... 122

7. The tasks of verbal memory developing ..........123

14. Reproductive and operative memory ............. 124 /. M. Solovyou

IMAGINATION

15. Reproductive imagination in deaf children ........... 130 M. M. Nudelman

16. Elementary forms of creative imagination in deaf schoolchildren . . 136

M. M. Nudelman

1. Creative reconstruction of a fable by deaf khoolchildren .... 137

2. Peculiarities of creative descriptions of pictures ....... 140

THINKING

17. Visual-active thinking ..................143 N. V. Yashkova

1. Problems of visual-active thinking in psychological investigations 144

2. Some specific features of visual-active thinking in deaf children . . 145'

3. Ways and methods of developing visual-active thinking in deaf children .................150-

444

18. Thinking operations ...................151 Zh. /. Shif

1. Analysis and synthesis ................ 151

2. Comparison .................... 160

3. Abstraction .................... 177

4. Visual generalization ................. 182

5. Analysis of different aspects and generalization of objects .... 187

6. Generalization of actions ................ 189 T. V. Rozanova

19. Thinking processes in the course of problem solving ....... 197

1. General characteristics of the process of solving mental tasks . . 197

T. V. Rozanova

2. Solution of arithmetical problems ............ 198

T. 1/. Rozanova

3. Solution of problems with a ratio of a part to the whole .... 209

A. P. Gozova

4. Solution of tasks in natural history ............211

Zh. 1. Shif

5. Solution of tasks in physics ............... 216

G. M. Dulnev

6. Solution of tasks in botany ............... 220

E. M. Kudryavtseua

20. Development of thinking in deaf children ........... 225 Zh. /. Shif

SPEECH

21. Conditions of the mastery of speech by a deaf child as distinct from those of a hearing child............ 235 Zh. 1. Shif

22. The language of signs .................. 240 G. L. Zaytseva, N. F. Slezina

23. The dactyl form of speech and its interconnection with oral and written speech 248 E. N. Martsinouskaya

24. Assimilation of the vocabulary and formation of notions in deaf children ......................254

A. P. Gozova, L. 1. Tigranoua, Zh. 1. Shif

1. Comprehension of word meanings with different degrees of gene­ralization ............... 255

2. Formation of systems of notions in deaf children ....... 258

25. Mastery of the grammatical system of the language .......262 Zh. 1. Shif

1. Agrammatism in deaf children .............. 262

2. Grammatical changes of words by deaf children ....... 265

3. Construction of sentences and their grammatical composition . . 276

4. Mastery of the grammatical agreement of parts of the sentence . . 279

5. Peculiarities of the mastery of verbal government ...... 283-

6. Verbal word combinations in the written speech of deaf school-children ..............291

K. V. Kornarou

7. Significance of the mastery of grammatical word combinations for the development of visual-image thinking in deaf children and for­mation of their verbal thinking ............. 297

K. V. Komarov, Zh. 1. Shif

445

26. Oral speech ......................303 F, F. Ran

1. The role of oral speech ............... .'303

2. The specific features of oral speech ............ 304

3. Formation of oral speech in children with normal hearing .... 306

4. The possibility of mastering oral speech in conditions of impaired hearing ...................... 308

5. The visual analyser ..................309

6. The cutaneous analyser ................ 313

7. The motor analyser .................316

8. The auditory analyser .................—

9. Complex utilization of the analysers ........... 318

10. The mechanism of perception of oral speech in conditions of normal-hearing ........—

11. Peculiarities of the perception of oral speech in conditions of impai­red hearing ............. 321

12. The mechanism of pronunciation in conditions of normal hearing 324

13. The peculiar features of the pronunciation mechanism in conditions of impaired hearing .......—

14. Methods of formation of oral speech in children with defective hearing ...................... 325

27. Written speech ....................330

1. Peculiar formation of written speech in deaf children ..... 330

A. M. Goldberg

2. Comprehension of written speech .............341 \ A. F. Pongilskaya •

28. The attitude of deaf schoolchildren to the mastery of the language 348 Zh. /. Shif

ACTIVITIES

.29. General characteristics of the activities of the deaf ........354

1. Some peculiarities of the activities of the deaf ........ 354

N. V. Yashkova

2. Object activities of children of early ages ......... 356

N. K Yashkova

3. Play activities of deaf children ............. 357

0. L. Vygodskaya

4. Study activities of deaf children ............. 361

N. V, Yashkova

30. Activities and thinking in deaf children ............363

1. Introductory remarks ................. 363 N. V. Yashkova

2. Solution of practical tasks requiring the application of arithmetical knowledge .............. 364

T. V. Rozanova

3. Accomplishment of practical tasks of a visual-spatial character . . 369 N, V. Yashkova

4. Development of thinking in deaf children in the course of then-practical activities .............. 373 N. V. Yashkova

31. Formation of motor skills in deaf schoolchildren ........ 376

A. P. Gozova

446

32 Work activities of deaf children ..... ....... .379

1. Types of occupational training of deaf schoolchildren ..... 379

2 Fatigueability of deaf children working in conditions of strong noise 380

3. Reading of technical documents by deaf schoolchildren .... 382

4. Performance of working operations by deaf schoolchildren . . . 388

V. A. Viodavets

SOME PSYCHOLOGICAL FEATURES OF PERSONALITY

33. The attitude of deaf schoolchildren to their schoolmates and their selfappraisal 393

V. G. Petrova

34 The attitude of deaf schoolchildren to professions ....403

' M. M. Nudelman

35. Development of interests in deaf children ......408

N. 0. Morozova

I Development of interests in deaf preschool children . 408

2. Development of interests in deaf schoolchildren .....410

Bibliography .....415

Психология глухих детей

Под редакцией И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой

Художник А. А. Рюмин.

Художественный редактор Г. И. Петушкова

Технический редактор Н. И. Васильева

Корректор В. А. Седова

Сдано в набор 11/V 1971 г. Подписано к печати 15/Х1 1971 г. 60X90'/i6. Печ. л. 28,0.

Уч.-изд. л. 29,66 Тираж 3500 экз. (План 1971 г. № 24) А08714

Заказ 1703. Бумага типогр. № 1.

Цена 1 руб. 48 коп.

Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Комитета по печати при Совете Министров СССР Москва, Г-117, Погодинская ул., 8. Типография № 2 Росглавполиграфпрома, г. Рыбинск, ул. Чкалова, 8.