Раздел 1. Специальная психология

Содержание

• Введение
• Раздел 1. Специальная психология
• 1.1. Специальная психология как наука. Предмет, объект, отрасли, задачи и методы специальной психологии. Связь со смежными дисциплинами.
• Отрасли специальной психологии:
• С пециальная психология
• 1.2. Исторический обзор развития специальной психологии, современное состояние и приоритетные направления
• Дефектология (устаревшее)
• 1.3. Л.С.Выготский и теоретическикие основы специальной психологии
• 1.4. Современные классификации детей с нарушениями в развитии
• 1.5. Причины дизонтогений
• I.Врожденные аномалии
• 1.6. Психологическая служба в системе специального образования. Цель и задачи деятельности педагога-психолога в доу
• Основные направления деятельности педагога-психолога в специальном учреждении, особенности работы с педагогическим коллективом
• 1.8. Пмпк, ее функции, структура, задачи
• 1.9. Современное понятие психодиагностики. Принципы диагностики. Процедура психологического обследования ребенка
• 1.10. Принципы, содержание и методы организации психологической коррекционно-развивающей работы
• Содержание и методы психокоррекционной работы
• Специфика психокоррекционного процесса
• 1.11. Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению
• 1.12. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
• Раздел 2. Специальная педагогика
• 2.1. Предмет и понятийно-терминологический аппарат специальной педагогики
• 2.2. Цели и задачи специальной педагогики
• 2.3. Краткая характеристика современной системы специального образования
• 2.4. Международные и отечественные правовые документы
• 2.5. Особые образовательные потребности и содержание специального образования
• 2.6. Принципы специального образования
• 2.7. Методы специального образования
• 2.8. Формы организации специального обучения
• 2.9. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
• Раздел 3. Олигофренопедагогика и олигофренопсихология
• 3.1. Предмет, задачи и методы олигофренопсихологии
• 3.2. Основные этапы в развитии представлений об умственной отсталости
• 3.3. Понятие умственной отсталости, ее структура
• 3.4. Классификации олигофрений м.С.Певзнер и г.Е.Сухаревой
• 3.5. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте
• 3.6. Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта
• 3.7. Особенности развития деятельности детей с нарушениями интеллекта
• 3.8. Особенности формирования предпосылок к развитию личности ребенка с нарушениями интеллекта
• 3.9. Особенности организации психолого-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
• 3.10. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта
• 3.11. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта
• 3.12. Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения интеллекта
• 3.13. Дети с синдромом Дауна
• Раздел 4. Психология детей с задержкой психического развития. Обучение и воспитание детей с зпр
• 4.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии
• 4.2. Исторические аспекты отечественного и зарубежного опыта в исследовании задержки психического развития у детей
• 4.3. Причины возникновения задержки психического развития
• 4.4. Задержка психического развития в дошкольном возрасте и ее отграничение от сходных состояний
• 4.5. Этиопатогенетическая классификация зпр к.С. Лебединской
• 4.6. Психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. Концепция коррекционно-развивающего обучения
• Специфика развития познавательных процессов детей с задержкой психического развития
• Проблема задержки психического развития в контексте трудностей в обучении
• Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
• 4.10. Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями: специальные классы в массовых образовательных школах
• Раздел 5. Логопсихология и логопедагогика
• 5.1. Логопедагогика как отрасль специальной педагогики. Предмет, задачи, принципы и методы логопедагогики. Междисциплинарные связи. Актуальные проблемы современной логопедагогики
• 5.2. Этиология речевых нарушений
• 5.3. Клинико-лингвистическая характеристика речи и речевых нарушений
• 2. Клиническая характеристика речи.
• 5.4. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений
• 5.4. Психологические особенности познавательной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи
• 5.5. Психологические особенности личностной и эмоционально-личностной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи
• 5.6. Понятие о фонетических нарушениях (фн). Основные направления логокоррекционной работы
• 5.7. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии (ффн). Основные направления логокоррекционной работы
• 5.8. Понятие об общем недоразвитии речи (онр). Основные направления логокоррекционной работы
• I уровень речевого развития
• II уровень речевого развития
• III уровень речевого развития
• 5.9. Понятие о заикании. Основные направления логокоррекционной работы
• I. Формирование плавной речи у детей c заиканием:
• III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
• 5.10. Понятие о дизартрии. Основные направления логокоррекционной работы
• Причины возникновения дизартрии
• Классификация дизартрии
• 5.11. Понятие о ринолалии. Основные направления логокоррекционной работы
• Специфика логопедического обследования при ринолалии
• Методика коррекционно-педагогического (логопедического) воз­действия при ринолалии
• 5.12. Понятие об алалии. Основные направления логокоррекционной работы
• 3. Классификация алалии.
• 4. Специфика логопедического обследования детей с алалией.
• 5. Система коррекционно-логопедического воздействия по устранению алалии.
• 5.13. Нарушения процессов чтения и письма (дисграфия, дислексия), их предупреждение у детей дошкольного возраста
• 4. Обогащение словарного запаса:
• 6. Формирование морфологических и синтаксических обобщений.
• 5.14. Организация логокоррекционной работы в дошкольном специальном образовательном учреждении (группе)
• Диагностика речевых нарушений
• 2. Организация логопедической службы
• 2. Профилактическая и консультативная работы
• 3. Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса
• 5.15. Основные цели и задачи психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. Методы и приемы коррекции психического развития детей с нарушениями речи
• Раздел 6. Сурдопсихология и сурдопедагогика
• 6.1. Предмет, задачи и методы дошкольной сурдопсихологии и сурдопедагогики. Связь с другими науками
• 6.2. Исторические аспекты отечественных и зарубежных взглядов на воспитание и обучение детей с нарушениями слуха
• 6.3. Этиология и патогенез нарушений слуха
• 6.5. Специфика развития познавательных процессов детей с нарушениями слуха
• 6.6. Общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития детей с нарушенным слухом
• 6.7. Проблема компенсации нарушенной слуховой функции
• 6.8. Современная система образовательных дошкольных учреждений для детей с нарушенным слухом. Комплектование групп дошкольных учреждений
• 6.9. Особенности организации коррекционной работы в доу для детей с нарушенным слухом
• 6.10. Принципы и методы обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом
• 6.11. Характеристика профессиональной деятельности сурдопедагога доу для детей с нарушениями слуха
• 6.12. Особенности воспитания и обучения детей с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста в семье
• 6.13. Понятие о сложных и множественных нарушениях. Этиология комплексных нарушений. Характеристики групп комплексных нарушений
• 6.14. Особенности организации воспитания и обучения детей со сложными и множественными нарушениями
• Раздел 7. Тифлопсихология и тифлопедагогика
• 7.1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития людей с нарушением зрения
• 7.2. Проблема компенсации в тифлопсихологии
• 7.3. Особенности формирования личности ребенка с нарушением зрения
• 7.4. Возрастные особенности психофизического развития у детей с нарушениями зрения
• 7.5. Тифлопедагогика в системе педагогических наук, ее предмет, объект, задачи и методы. Связь с другими науками
• 7.6. Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения
• 7.7. Характеристика нарушений зрения у детей
• 7.8. Содержание специальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения
• 7.9. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечебно-восстановительной работой
• 7.10. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения
• Раздел 8. Синдром раннего детского аутизма
• 8.1. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Этиология рда
• 8.2. Дифференциальная диагностика рда
• 8.3. Клинико-психологическая характеристика детей с рда
• 8.4. Нарушение развития системы аффективной организации сознания и поведения у детей с аутизмом
• 8.5. Особенности формирования навыков социального поведения при рда
• 8.6. Клинико-психологическая классификация детей с рда
• 8.7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с рда в раннем и дошкольном возрасте
• 8.8. Коррекционная помощь детям с разными уровнями рда
• 8.9. Комплексная психолого-педагогическая и медицинская помощь детям с рда
• 8.10. Психолого-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с рда
• Раздел 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, их обучение и воспитание
• 9.1. Изучение и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата как научная проблема
• 9.2. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
• 9.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дцп
• 9.4. Детский церебральный паралич как основное нарушение функций опорно-двигательного аппарата. Этиология дцп
• 9.5. Классификация форм дцп
• 9.6. Особенности познавательной деятельности с дцп
• 9.7. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с дцп
• 9.8. Значение семейного воспитания в коррекции развития ребенка с дцп
• 9.9. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
• 9.10. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с дцп
• Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов