Принципы отбора содержания и структурирования учебного материала

В основу отбора и структурирования содержания данного курса положены следующие принципы:

♦ научности, требующий отражения образования, как постоянно развивающейся системы;

♦ принцип системности, позволяющий рассмотреть «объект» с выявлением полной типологии его связей;

♦ принцип целостности, предполагающий обеспечение единства всех разделов курса; преемственности идей, связи с другими дисциплинами психолого-педагогического, общекультурного и предметного блоков;

♦ принцип модульности и вариативности, допускающие введение в содержание дополнительных элементов или исключение отдельных тем и выстраивание единиц в авторской логике;

♦ принцип дифференциации, возможность освоения одного и того же материала на разных уровнях: базовом, продвинутом, углубленном;

♦ принцип индивидуализации обучения: возможность выбора студентами тем для самостоятельной проработки тем семинарских занятий, учебных пособий, творческих работ (включение новых тем, источников, форм работы);

♦ принцип культуросообразности, позволяющий рассмотреть ту или иную образовательную систему, процесс, явление в масштабе формирования мировой педагогической культуры;

♦ принцип историзма, дающий возможность соотнести рассматриваемы феномены с историко-образовательным пространством и временем, их принадлежность к прошлому, настоящему и будущему, к контексту той или иной педагогической культуры, определить и оценить реальный вклад в развитие мировой системы образования, в историю мировой педагогической культуры.

Принципы формирования контрольных заданий

Основой контрольных знаний могут быть:

♦ творческие задания и задачи;

♦ проблемные вопросы теоретического характера;

♦ анализ основных, ведущих понятий курса;

♦ тестовые задания;

♦ контрольные работы;

♦ наглядно-иллюстративный видеоряд по теме;

♦ презентации историко-педагогических источников.

Типовые задания и задачи курса

♦ сообщения (5-10 минут) на основе 2-3 источников;

♦ тезисы основных вопросов темы;

♦ рефераты по пяти и более источникам;

♦ аннотация литературы по теме;

♦ сравнительный анализ образовательных систем;

♦ рецензия на проблемную публикацию;

Задачи и задания, требующие самостоятельного поиска решения

♦ творческие исследовательские работы;

♦ составление понятийного словаря курса «История педагогики и образования»;

♦ разработка наглядных пособий (конспекты-схемы, хронологические таблицы);

♦ разработка исторических экскурсий.

Тестовые задания итогового и промежуточного контроля

В ходе обучения большое значение имеет организация контроля за процессом усвоения учебного материала.

Одним из вариантов форм контроля за процессом усвоения являются тесты. Они могут использоваться при организации как текущего, так и итогового контроля. При использовании тестов необходимо учитывать следующие рекомендации:

В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и, как правило, не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения, которые получает студент, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу.

Итоговая оценка выражается в баллах. Тесты могут охватывать как весь материал раздела, так и материал отдельных тем. Рядом с каждым вопросом дается 4-5 вариантов ответа для выбора (все варианты могут быть «правдоподобными», но правильный ответ – только один).

К каждому из вариантов тестовых заданий должен быть представлен бланк самопроверки; после его заполнения студент сверяется с ключом к данному тесту и сам отмечает, не какие вопросы он ответил правильно. Вопросы, на которые нет правильного ответа, предлагается проработать самостоятельно, ориентируясь на указанные в контрольном бланке учебные материалы.

Наиболее распространенными формами тестовых заданий являются вопросы, предполагающие:

1. выборочный ответ (выбор одного или нескольких вариантов);

2. конструируемый ответ (формируемый самим учащимся).

Материалы, предложенные ниже представляют, собой набор проверочных заданий, тестовый фонд по всему курсу «История образования и педагогической мысли». Методическая обработка, создание вариантов в соответствии с темами и разделами курса, бланки для самопроверки составляются преподавателем с учетом требований к курсу и возможностей обеспечения альтернативными учебными материалами (текстами учебных пособий) для самостоятельной работы.