Теория гуманистического воспитания

Теория гуманистического воспитания, во многих отношениях, является диалектическим продолжением теории коллективного воспитания, отличаясь лишь приоритетами: если первая рассматривает развитие личности в качестве следствия развития коллектива, то вторая говорит о достоинстве человека, свободной и ответственной личности и развитии ее способностей как высших ценностях средствами реализации которой может выступать коллективная деятельность. Этим объясняется тот факт, что большинство отечественных создателей теории и практики гуманистического воспитания (В.А.Сухомлинский, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Л.И.Новикова) могут быть также отнесены к приверженцам коллективного воспитания.

Однако в западной педагогической мысли (Дж.Дьюи, Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Э.Эриксон) различия идеологических оснований марксистской и либеральной педагогики приводит к различиям критериев воспитанности, в качестве которых утверждаются: самостоятельность; готовность задавать вопросы и критически воспринимать информацию; уважение прав и интересов других людей без намерения их «переделки»; индивидуальная ответственность и готовность к равноправному и взаимовыгодному сотрудничеству. В контексте гуманистической культуры, представление о целесообразности воспитания уступает место идее ценностного обоснования педагогического действия.

Принципами теории гуманистического воспитания являются:

1. генетический принцип: в своем воспитании и развитии ребенок проходит в свернутом виде те ступени, по которым развивалась культура и человечество, в соответствии с чем, задача воспитания – не «перепрыгивать» через этапы, а помогать ребенку в проживании каждого возраста;

2. принцип индивидуальности и личности: воспитание не должно «возделывать» или «переделывать» человека, но создавать пространство его развития и самоопределения;

3. принцип активности (деятельности) и успеха: ребенок воспитывается только в результате собственной активности, осмысления и оценки своих достижений;

4. принцип диалога: воспитатели и воспитанники – есть свободные люди, субъекты, отношения между которыми строятся на принципах равноправия и диалога;

5. педагогический оптимизм: негативные проявления ребенка (неумение, неспособность, неготовность) носят ограниченный характер, но его возможности безграничны;

6. принцип гармонизации: основным условием воспитания является гармонизация разных проявлений ребенка, его отношений с миром и самим собой.

Особое значение в контексте гуманистического воспитания приобретает личность воспитателя: он уже не может быть исполнителем чьей-то воли, «винтиком» в некотором общем деле. Важнейшим аспектом его профессионализма становится личностная зрелость и состоятельность, наличие богатого поведенческого и коммуникативного репертуара, опыта творческой деятельности.

22. Содержание

    • Теоретическая педагогика
    • Isbn 978–5–7509–1211–7
    • Isbn 978–5–7509–1211–7
    • Введение
    • Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
    • Конспекты лекций к модулю 1
    • 1. Феноменология педагогического знания.
    • 2. Современные тенденции развития педагогики.
    • 3. Сущность обучения.
    • 4. Сущность воспитания.
    • 5. Сущность образования.
    • 6. Нормативно-правовые основы современного образования
    • 7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
    • 8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
    • 9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
    • 10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
    • Вопросы для самообразования
    • Практические задания к модулю 1
    • Модуль 2. Методология педагогической науки
    • И деятельности
    • Конспекты лекций к модулю 2
    • 1. Догматические истоки теоретической педагогики.
    • 2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
    • 3. Основы классической педагогической теории.
    • 4. Теории обучения.
    • Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
    • Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
    • Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
    • Теория программированного обучения
    • 5. Теории воспитания.
    • Теория коллективного воспитания
    • Теория гуманистического воспитания
    • 6. Методы педагогических исследований.
    • 8. Методологические основы современной педагогики.
    • 9. Интегративные подходы в современной педагогике.
    • 10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
    • Вопросы для обсуждения
    • Практические задания к модулю 2
    • I Законы экспериментальной педагогики.
    • II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
    • III Педагогические принципы.
    • Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
    • Конспекты лекций к модулю 3
    • 1. Цели и целеполагание в педагогике.
    • 2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
    • 3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
    • 4. Понятие о методе обучения.
    • 5. Понятие о средствах обучения.
    • 6. Понятие о формах обучения.
    • 7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
    • 8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
    • 9. Возрастосообразность педагогического процесса.
    • 10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
    • Вопросы для обсуждения
    • Задания для семинаров и практических работ
    • Глоссарий
    • Методические рекомендации для преподавателей
    • Рекомендации по ведению лекционного курса
    • Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
    • Рекомендации по организации системы оценивания
    • Рекомендации по организации «обратной связи»
    • Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
    • 2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
    • 2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
    • Заключение
    • 1. Феноменология педагогического знания. 8