22. Мотивы учения школьников и пути их развития.

Мотивы - главные движущие силы дидактического процесса. Мотивация (от лат. moveo - двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах. Мотив – это то, ради чего человек совершает ту или иную деятельность. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Понимание мотивов-побуждений осложняется чем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются : социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

• Широкие социальные мотивы (долг, ответственность). Это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус.

• Узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих)

• Мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе)

• Широкие познавательные мотивы. Появляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов.

• Учебно-познавательные мотивы (ориентируются на способы добывания знаний, усвоения конкретных учебных предметов)

• Мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний)

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:

1. Социальные

2. Познавательные

3. Профессионально-ценностные

4. Эстетические

5. Коммуникационные

6. Статусно-позиционные

7. Традиционно-исторические

8. Утилитарно-практические (меркантильные).

Установлено: 1) в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников; 2)группы мотивов находящихся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются суммарным действием мотивов.

Мотивы школьников можно разделить на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень – «для меня».

Мотивы учения иногда подразделяются на: - внешние (от педагогов и родителей) и внутренние; - осознанные (выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию) и неосознанные (лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях); - реальные и мнимые.

Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение школьника к учителю. Отношение школьников к учению учителя – практики обычно характеризуют активностью. Активность определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. Управление активностью школьников называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя умственной работы.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

• Отстаивать свое мнение

• Принимать участие в дискуссиях обсуждениях

• Ставить вопросы своим товарищам и учителям

• Рецензировать ответы товарищей

• Оценивать ответы и письменные работы товарищей

• Занимать обучением отстающих

• Объяснять более слабым ученикам непонятные места

• Самостоятельно выбирать посильное задание

• Находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи

• Задавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий

• Решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.