Технология воспитательных дел

«Воспитательное дело» – это наиболее общее название специально организованного отрезка совместной деятельности педагога и воспитанников по решению воспитательных задач.

По целям и назначению выделяется несколько видов воспитательных дел (ВД): этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивные, экологические, трудовые и др.

Главной целью социально-ориентированных ВД выступает воспитание общественно значимых качеств.

Главной целью эстетических ВД является формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению.

Главная цель этических ВД – формирование нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Главные цели ВД физкультурной направленности вытекают из задач физического воспитания.

Главная цель экологических ВД – формирование ценностного отношений к природе. Их содержанием является конкретная природоохранная деятельность.

Главная цель трудовых ВД – формирование ценностного отношения к труду, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться.

В основе технологии воспитательных дел лежит идея о том, что любая педагогическая деятельность должна осуществляться в виде цепочки управленческих циклов, в которых педагогический анализ является одновременно началом нового цикла и завершением предыдущего.

В любом ВД выделяются следующие этапы:

1) целеполагание (анализ ситуации и формулирование целей);

2) планирование;

3) организация дела;

4) осуществление дела;

5) подведение итогов дела (анализ достигнутых результатов).

На основе анализа достигнутых результатов могут формулироваться цели следующего ВД, и тогда весь цикл опять повторяется.

Рассмотрим подробней каждый из этих этапов.

1. Целеполагание – этап анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей. На этом этапе педагог должен чётко представить особенности данного ученического коллектива, уровень его развития в направлении, соответствующем предполагаемой направленности ВД, а также ориентиры, признаки желаемого результата, средства его достижения. Для этого анализируются недостатки, выявленные практикой воспитательной работы в прошлом.

Технологические требования к этапу целеполагания.

1. Глубокое осмысление, умелая интерпретация и доведение до учеников конкретных задач ВД.

2. Проектирование ВД на основе деятельностного и комплексного подходов. Иначе говоря, в хорошем ВД дети должны быть вовлечены в интересную и разнообразную деятельность, в которой реализуется целый комплекс действий, направленных на решение поставленных воспитательных задач.

3. Выделение главного звена, через которое решаются все остальные задачи.

4. Определение содержания ВД в связи с его задачами и условиями осуществления, с интересами и увлечениями воспитанников.

5. Рациональный подбор методов, приёмов и средств каждого этапа ВД таким образом, чтобы используемые методы, приёмы и средства обеспечивали максимальную активность, инициативность, самостоятельность детей.

6. Достижение максимальной организационной четкости. Подготовка вырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях.

7. Нешаблонность, новизна, разнообразие в содержании и организации ВД. Нередко удачный опыт, полученный в одном ученическом коллективе, не прививается в другом.

8. Эмоциональная насыщенность ВД, возможность получения детьми положительных эмоций (радости, гордости за себя и товарищей и т.д.).

2. На этапе планирования перед педагогом стоит задача определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав, что и как именно должно быть сделано.

Технологические требования:

• следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, максимально учитывая их возрастные и личностные особенности;

• воспитанники, участвующие в планировании, должны почувствовать ответственность за составляемый план, принять его как посильный обязательный для выполнения.

3. Этап организации связан с подготовкой дела. Технологию этого этапа можно представить как решение следующих задач:

• ясное определение цели (чего необходимо достичь?);

• точное определение задач для каждого воспитанника (какие действий помогут этого достичь?);

• подготовка всего необходимого для предстоящей работы (какие средства использовать?)

• установление норм для измерения результатов (каковы количественные и (или) качественные показатели достижения желаемого результата?)

• распределение ответственности, определение времени отчётности о выполнении (кто за что конкретно отвечает и когда это надо сделать?);

• инструктирование исполнителей (как именно выполнить данное действие? кто, с кем и как сотрудничает при подготовке и проведении дела?).

• Основные рекомендации для этого этапа:

• чётко определите права и обязанности каждого участника предстоящего дела;

• каждому участнику дела отведите одну функцию, наиболее соответствующую его возможностям и желаниям;

• помните, что школьники не имеют навыков организации; придерживайтесь правила «от легкого к трудному», поддерживайте уверенность воспитанников в успех;

• приучайте ребят к мысли, что хорошая организация работы организация удесятеряет силы.

4. На этапе осуществления ВД педагогу необходимо обратить внимание на ряд моментов:

• педагог следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя ход на основе сценария.

• педагог наблюдает за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что воспитательное дело развивает у воспитанников определенные качества, позволяет установить уровень сформированности этих качеств и наметить стратегию дальнейшей работы.

• педагог следит за четким решением организационных вопросов.

5. Подведение итогов дела может происходить как коллективное обсуждение или как индивидуальный педагогический анализ.

Целесообразно придерживаться следующей схемы анализа воспитательного дела:

1. Все ли пункты плана, этапы, действия удалось реализовать.

2. Отвечало ли содержание ВД намеченной цели.

3. Отвечала ли организация ВД его цели и задачам.

4. Все ли запланированные действия были подкреплены необходимыми средствами.

5. Какие части, эпизоды дела удались лучше других, почему.

6. Удалось ли уложиться в отведённые временные рамки.

7. Кто и почему срывал сроки.

8. Удалось ли реализовать в ВД систему воспитывающего взаимодействия или же оно было набором мало связанных между собой частей.

9. Удалось ли достичь эффекта новизны.

10. Отвечала ли эмоциональная окрашенность ВД его замыслу.

11. Удовлетворяет ли качество дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами заставило оно их задуматься.

12. Какой оценки заслуживает каждый участник дела.

13. Каким было поведение участников.

14. Причины отрицательной реакции детей на педагогические действия (если была).

15. Чего нужно избегать в будущем, что нового надо ввести в следующие ВД.