Вопросы для обсуждения

1. В чем, на Ваш взгляд, причина того, что в современной парадигме образования, предпочитают говорить не о целях, но о ценностях образования? Не являются ли эти категории – синонимическими? Если нет, то чем вызван этот переход и каковы его последствия для практики образования?

2. Попытайтесь на конкретных примерах рассмотреть, что означают гуманизация и гуманитаризация образования? Кто выступает в качестве основных «заказчиков» и «потребителей» этих процессов?

3. Если исходить из представления о содержании образования, как совокупности знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта ценностного отношения, что, на Ваш взгляд, может представлять собой содержание воспитания?

4. Проиллюстрируйте на примерах соотношения между методами преподавания, методами учения, методами контроля.

5. В чем, на Ваш взгляд, наиболее существенные стимулы и, напротив, препятствия к широкому распространению инновационных методов в современном образовании?

6. Является ли случайным, что категория формы используется в педагогики с разным оценочным содержанием: нейтрально (формы процесса обучения, форма организации урока), позитивно (Диствервег требовал: «преследуй всегда формальную цель, или одновременно формальную и материальную») и негативно (педагогический формализм – как проявление бездушия, бессердечия и бессмысленности «педагогических мероприятий»)?

7. Установите соотношение между понятиями: «инспектирование образования», «внутришкольный контроль», «педагогическая диагностика». Являются ли они синонимами и, если нет, то почему?

8. Выделите те направления развития педагогической науки (направления исследований), которые представляются Вам наиболее существенными.

40. Содержание

    • Теоретическая педагогика
    • Isbn 978–5–7509–1211–7
    • Isbn 978–5–7509–1211–7
    • Введение
    • Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
    • Конспекты лекций к модулю 1
    • 1. Феноменология педагогического знания.
    • 2. Современные тенденции развития педагогики.
    • 3. Сущность обучения.
    • 4. Сущность воспитания.
    • 5. Сущность образования.
    • 6. Нормативно-правовые основы современного образования
    • 7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
    • 8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
    • 9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
    • 10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
    • Вопросы для самообразования
    • Практические задания к модулю 1
    • Модуль 2. Методология педагогической науки
    • И деятельности
    • Конспекты лекций к модулю 2
    • 1. Догматические истоки теоретической педагогики.
    • 2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
    • 3. Основы классической педагогической теории.
    • 4. Теории обучения.
    • Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
    • Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
    • Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
    • Теория программированного обучения
    • 5. Теории воспитания.
    • Теория коллективного воспитания
    • Теория гуманистического воспитания
    • 6. Методы педагогических исследований.
    • 8. Методологические основы современной педагогики.
    • 9. Интегративные подходы в современной педагогике.
    • 10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
    • Вопросы для обсуждения
    • Практические задания к модулю 2
    • I Законы экспериментальной педагогики.
    • II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
    • III Педагогические принципы.
    • Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
    • Конспекты лекций к модулю 3
    • 1. Цели и целеполагание в педагогике.
    • 2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
    • 3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
    • 4. Понятие о методе обучения.
    • 5. Понятие о средствах обучения.
    • 6. Понятие о формах обучения.
    • 7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
    • 8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
    • 9. Возрастосообразность педагогического процесса.
    • 10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
    • Вопросы для обсуждения
    • Задания для семинаров и практических работ
    • Глоссарий
    • Методические рекомендации для преподавателей
    • Рекомендации по ведению лекционного курса
    • Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
    • Рекомендации по организации системы оценивания
    • Рекомендации по организации «обратной связи»
    • Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
    • 2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
    • 2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
    • Заключение
    • 1. Феноменология педагогического знания. 8