Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

Возрождение системы сопровождения развития ребенка обостряет необходимость решения проблемы развития профессионального сообщества специалистов системы сопровождения. Попробуем в этой статье обозначить ключевые компоненты модели становления такого профессионального сообщества.

Известно, что профессионалы организуют сообщества (союзы, ассоциации, объединения), действующие как общественные организации и служащие главным образом целям профессионального общения, обмена опытом, выработки стратегий и тактик профессионального развития, выявлению резервов и перспектив. Эти сообщества различны по масштабам, объединяя как всех профессионалов, так и профессионалов определенного региона либо определенного направления.

Под профессиональным сообществом специалистов системы сопровождения мы понимаем объединение специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению проблем развития ребенка.

Участниками широкого профессионального сообщества системы сопровождения Ленинградской области являются как специалисты системы психолого-педагогического-медико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, педагоги КРО, медицинские работники образовательных учреждений и др.); исследователи (ученые ВУЗов, практики – специалисты системы сопровождения); производители средств и услуг для системы; и управляющие (лица, ответственные за принятие решения).

Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения осуществляется с целью координации профессиональной деятельности специалистов, распространения передового опыта в области ППМС-сопровождения, разработки и совершенствования этических норм, регламентирующих профессиональную деятельность специалистов, а также их социальной поддержки и защиты.

В настоящее время в системе образования явно прослеживается наличие противоречия между острой востребованностью детей в помощи при решении проблем и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка, рассматриваемое нами как одна из движущих сил становления профессионального сообщества.

Сфера профессиональной деятельности специалистов системы сопровождения достаточно широка и разнообразна, об этом свидетельствует как многообразие ее направлений, так и уровень профессиональной компетентности специалистов, однако, зачастую отсутствие среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства вызывает необходимость в профессиональном объединении. Данное обстоятельство мы рассматриваем как следующую движущую силу становления профессионального сообщества.

Третьей движущей силой мы считаем наличие противоречия между потребностью системы в качественном образовании и существованием проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения, являющееся наиболее актуальным в свете модернизации образования.

В целом, реализация совместной деятельности специалистов системы сопровождения базируется на принципах гуманизации профессионального общения через создание условий для:

• раскрытия потенциальных возможностей работников образования; демократизации профессионального общения в ходе участия работников образования в принятии решений в социальной, образовательной и управленческой сферах деятельности;

• научно-целевой направленности, предполагающей создание условий для оказания помощи в научно-исследовательской деятельности;

• стратегической направленности - формирование единого пространства профессионального общения и общения по интересам работников образования, ориентированного на их личностно-ценностное творческое саморазвитие и развитие.

Основными условиями становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения на наш взгляд, являются:

• наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке и реализации индивидуально- и системно-ориентированных программ сопровождения;

• создание системы повышения профессионального мастерства специалистов;

• создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);

• создание системы управления, в основе которого демократический стиль руководства, делегирование полномочий в работе команды специалистов;

• создание системы сопровождения сопровождающих, как фактора повышения профессиональной компетентности специалистов.

Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения как подсистемы педагогического сообщества, позволит, по нашему мнению, решать следующие задачи:

• обеспечение сплоченности, интеграции специалистов;

• развитие творческой индивидуальности, научно-исследовательской, инновационной и управленческой деятельности;

• развитие профессиональной компетентности, их знаний и мастерства;

• рост общей культуры;

• повышение эффективности функционирования образовательных учреждений;

• повышение качества предоставляемых услуг;

• установление высокого стандарта профессии и этических принципов;

• прохождение супервизии, как в процессе обучения, так и в процессе работы для обеспечения эффективности воздействия, профилактики синдрома сгорания;

• введение механизма профессионального контроля в ходе экспертизы результатов профессиональной деятельности, аттестации специалистов и оказания профессиональной помощи специалистам в ходе реализации системы сопровождения сопровождающих;

• простраивание единых стандартов профессионального обучения и повышения квалификации.

Профессиональные объединения специалистов системы сопровождения создают условия для активного воздействия на образовательный процесс в регионе, учитывая потребности общества при сложившейся социально-экономической ситуации. Выполняя роль консультантов, разработчиков, экспертов, специалисты системы сопровождения участвуют в научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, а также общественных мероприятиях, направленных на решение проблем профессионального общения в образовании.

Обобщая вышеизложенное, мы выделяем следующие критерии становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения:

• единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения;

• общность технологического и информационного обеспечения;

• стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем;

• наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов;

• единая среда профессионального общения специалистов системы

• сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

Опираясь на теоретический анализ и результаты практической деятельности, мы можем говорить о следующих критериях результативности деятельности профессионального сообщества:

• повышение востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях);

• повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей;

• рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программы развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.

В целом, теоретическую модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения мы представляем следующим образом.

Таблица 1.

Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

.Б. Спасская