2. Проанализируйте следующие дидактические концепции: тра­диционная, педоцентрическая, проблемное обучение, программиро­ванное обучение, развивающее обучение.

Традиционное обучение.

1. Учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.

2. Предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

Достоинства:

1. Позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук и образцов способов деятельности.

2.Обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков.

3. Непосредственное управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях.

4. Коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение.

Недостатки:

1. Ориентировано больше на память, чем на мышление.

2. Мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности.

3. В недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации.

4.Превалирует субъектно-объектный стиль отношений между преподавателями и учащимся.

Педоцентрическая концепция. Настоящая теория ставит ребенка и его деятельность во главу угла. Приверженцами и разработчиками этого учения считают Дж. Дьюи, Г. Кершенштейна, В. Лая. Педагоги стремятся выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он был интересен в первую очередь ребенку, базировался на его потребностях, жизненном опыте. В таком случае учеба носит естественный характер. Ребенок сам осознает необходимость получения тех или иных знаний.

При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к её преодолению. Проблема учителя в этом случае - помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания. Педоцентрическую концепцию называют « педагогикой действия», ведь обучение ведется через активную деятельность ученика. Считается (и не без оснований), что данная доктрина способствует развитию творческого мышления.

Однако педоцентрическая концепция переоценивает способность ре­бёнка к активной самостоятельной деятельности, что зачастую приводит к необоснованной трате времени и снижению уровня обученности. А знания носят случайный характер.

В методике Дж. Дьюи, наряду с трудовыми процессами, большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины учащихся он противопоставлял развитие их индивидуальности. В трудовой школе труд, по Дьюи, является средоточием всей учебно-воспитательной работы. Выполняя разнообразные виды труда и приобретая необходимые для трудовой деятельности знания, дети тем самым готовятся к предстоящей жизни.

Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в так называемых комплексных программах и в методе проектов.

Поскольку ни педоцентрическая, ни педагогоцентрическая системы не могут удовлетворить потребности современной дидактики, разработана современная дидактическая система.

Ее суть заключается в том, чтобы использовать положительные сто­роны как одной, так и другой доктрины. Современная концепция считает, что и учение, и преподавание есть неотъемлемые составляющие процесса обучения. Эта система разработана и основана на концепциях, предложен­ных П. Гальпериным, Л. Занковым, В. Давыдовым, К. Роджерсом, Бруненром. Элементами современной концепции являются такие направления, как проблемное обучение, программирование, развивающее обучение, пе­дагогика сотрудничества.

Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика. Учебный процесс построен на пере­ходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика. Задача учите­ля - поставить цель, проблему; он является активным помощником в поис­ке выхода из трудной образовательной ситуации. Но, в отличие от педо-центрической концепции, учитель не вынужден ждать, пока ученик найдет проблему, он искусственно создает ее. В ходе совместной деятельности учителя и ученика задача должна быть разрешена. В обучении приветст­вуются коллективная деятельность и анализ знаний.

Программированное обучение (ПО).

ПО - обучение по заранее разработанной программе, в которой пре­дусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

1. Учебный материал изучается поэлементно в логической последова­тельности.

2. Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует кон­троль за их усвоением.

3. Предполагает применение алгоритмизированных предписаний, по-могающих обучаемым кратчайшим путем находить верные решения опре­деленного круга познавательных задач.

4. Вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности, мышле­ние становится управляемым.

Достоинства:

1. Вырабатывает способы рациональных умственных действий.

2. Воспитывает умение логически мыслить.

Недостатки:

1.Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обу- чении.

2.Требует больших затрат времени.

3.Применимо для алгоритмически разрешимых познавательных за- дач.

4.Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получить новые знания.

5.Чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

В 1970-ые годы получило распространение проблемное обучение.

Проблемное обучение - организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.

1.Направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действия.

2.Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания.

3.Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Достоинства:

1Способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обусловливает возможность трансформации их в убеждения.

2. Формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы .

3. Развивает мыслительные способности учащихся.

4.Помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.

Недостатки:

1.В меньшей мере, чем другие типы обучения, применим при формировании практических умений и навыков.

2. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же

объёма знаний, чем другие типы обучения.

Другая широко известная альтернатива массовому обучению - это развивающее обучение, которое базируется на понятии «зоны ближайшего развития » Л.С. Выготского.