Вопрос № 2. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями (интеллект и речь; интеллект и дцп; интеллект и нарушения слуха; интеллект и нарушения зрения).
В зависимости от структуры нарушений детей с комбинированными нарушениями разделяют на 3 группы: 1. Дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями:
- слепоглухие,
- УО (стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления),
- слабослышащие дети с ЗПР (психолого-педагогическое определение отклонений в психофизическом развитии, которое выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций) - сочетанный дефект. 2. Дети, имеющие одно существующее психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития:
- УО с небольшим нарушением слуха. Здесь говорят об осложненном дефекте. 3. Дети с множественными нарушениями, когда имеется 3-более нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонением в развитии ребенка:
УО, слабовидящие, глухие дети.
Обучение и воспитание детей с сочетанными нарушениями представляют собой достаточно мало изученную и труднейшую проблему специальной педагогики. До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи, т.к. они считались необучаемыми. Все возрастающее внимание к проблеме обучения детей с комбинированными нарушениям стало одной из тенденций развития современной специальной педагогики. В число первоочередных задач, возникающих перед специалистом, входит задача возможно более ранней диагностики.
Слишком поздняя диагностика – типичное явление в практике работы с такими детьми. Многие родители, столкнувшись с нарушениями в развитии своего ребёнка в первые годы его жизни, ищут помощи лишь у медиков, не обращаясь к педагогам. Многие дети действительно проходят необходимый курс лечения в больнице, где они подвергаются длительной культурной и материнской депривации, что неблагополучно сказывается на их развитии. Большинство таких детей воспитываются и обучаются в специальных дошкольных учреждениях и школах.
Современная наука и техника позволяют достаточно рано, на первом году жизни ребёнка, диагностировать наличие сенсорных нарушений при их средней и большей степени выраженности. Значительные трудности возникают при классификации отклонений в развитии ребенка и выявлении их причин, кроющихся в социально-педагогических условиях, либо в
биологических предпосылках. Такие дети составляют 40% от детей, посещающих специальные ДОУ. Важная задача – ранняя диагностика. Трудность в ранней диагностике умственного и эмоционального развития. Сложность нарушений обедняет контакт с внешним миром, он попадает в условия депривации, терпит ущерб в становлении психических функций. Среда мало приспособлена к возможностям его познавательной деятельности. Умственная отсталость снижает потенциал компенсаторного развития.
Интеллект и ДЦП: у больных с ДЦП в сочетании с психическим недоразвитием наблюдаются нарушения сенсорно-перцептивных процессов, что проявляется в недоразвитии константности и предметности восприятия, в замедленном темпе узнавания предметов, в трудностях обобщения сенсорных эталонов. Это определяет основные задачи психологической коррекции
сенсорных процессов: - обучение детей усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций; - развитие константности, предметности и обобщенности восприятия; - развитие скорости восприятия объектов. Сам процесс коррекции должен проходить в процессе обучения детей продуктивным видам
деятельности: конструированию, рисованию, лепке, аппликации. Память детей с ДЦП в сочетании с психическим недоразвитием отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема, хранения и воспроизведения информации.
Направления психокоррекции памяти: - увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях; - развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе
игровой деятельности.
Недоразвитие мышления является ядерным признаком у детей данной формой дизонтогенеза. Их мышление отличается конкретностью, невозможностью образования понятий, трудностями переноса и обобщения. Психологическая коррекция решает следующие задачи: - обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами; - обучение использованию вспомогательных предметов; - формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.
Понятие «перинатальная энцефалопатия» объединяет различные по этиологии, а так же невыясненные по своему происхождению поражения головного мозга, имевшее место в перинатальном периоде жизни Она может быть и первым синдромом олигофрении. У детей нескольких недель жизни могут отсутствовать ориентировочные зрительные и слуховые реакции, при сохранности зрительных безусловных рефлексов и простейших реакций на звук. У них нет адекватных мимических реакций, комплекса оживления на общение с взрослым, реакций прослеживания за движущимся предметом или лицом взрослого, нет дифференцированных голосовых реакций. Издаваемые звуки монотонны, модуляции отсутствуют. Ребенок не тянется к ярким или звучащим игрушкам. У этих детей двигательное развитие так же оказывается задержанным, но в ином аспекте, чем у тех детей, у которых в дальнейшем будет диагностирован ДЦП. У них нет выраженного нарастания тонических рефлексов: не формируются патологические мышечные синергии, но все этапы двигательного развития оказываются задержанными на те или иные сроки – от 6…8 месяцев до года, полутора. При этом все движения ребенка оказываются неловкими – проявляется так называемая «моторная дебильность».
Интеллект и речь: нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля над речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Выделяются две группы олигофрений (Сухарева, Белова-Давид): олигофрения с недоразвитием речи; атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством. При коррекции нарушений звукопроизношения у умственно отсталых школьников необходим учет особенностей протекания их психических процессов.
Особенностью логопедической работы является ее индивидуализация.
Предварительный этап устранения звукопроизношения (развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, памяти, внимания).
Этап постановки звука: использование образа артикуляции, слухового образа звука, ощущений.
Этап автоматизации звуков речи: работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам.
Этап дифференциации звуков.
Особенности логопедической работы по развитию лексики: работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической
системности и семантических полей. Последовательность работы по коррекции нарушений грамматического строя речи:
- от конкретного к абстрактному,
- от семантически простых форм к семантически более сложным формам,
- от продуктивных к непродуктивным,
- от простых по грамматическому оформлению к более сложным по грамматическому оформлении (работа над падежными формами, работа по формированию формы словообразования, по формированию структуры предложения, развитие связной речи). Интеллект и слух: Образование и воспитание умственно отсталых детей, имеющих нарушения слуха, организуется в условиях специально организованной учебно-воспитательной среды с учётом особенностей их развития и своеобразия комплексного нарушения детей. Таким детям были посвящены работы М.Ф.Титовой, М.С.Певзнер, и других.
За последние годы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось число воспитанников с комплексными нарушениями развития. Как показывает практика, эти дети не справляются с содержанием программы по обучению слабослышащих детей и поэтому нуждаются в особой организации и изменении содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы, которые должны быть адекватны их возможностям.
Описывая детей, отнесённых к этой категории комплексного нарушения, исследователи отмечали, что в отличие от детей при нарушении слуха имеющих сохранный интеллект, у детей в рассматриваемой категории обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Выявляется значительное отставание в речевом развитии: крайне ограничен словарь; фразовая речь находится в зачаточном состоянии.
Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций оказываются факторами, которые обуславливают темп и качество развития умственно отсталых глухих.
Мыслительная деятельность;
- повторяющиеся манипуляции с предметами, хаотичность действий;
- с трудом включаются в учебную деятельность;
- малая восприимчивость к помощи педагога;
- трудности в заполнении недостающей части сюжетной картинки;
- не умеют выделять признаки предметов;
- не сформировано умение осмысливать расположение фигур в пространстве;
- не могут удержать в памяти целостный образ рассматриваемого предмета.
Авторский коллектив в составе Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко, Н.Д.Соколовой и др. разработал «Программу воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» (2003). Она рассчитана на три года обучения и включает разделы: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, развитие речи, ФЭМП. Содержание программы обусловлено особенностями психического развития детей данной группы, которые касаются ограничения материала, снижение требований к его выполнению.
Интеллект и зрение: Труднейшую проблему представляет сложное нарушение, образуемое сочетанием сниженного интеллекта при глубоких нарушениях зрения. Сочетание двух таких серьёзных дефектов, как умственная недостаточность и нарушение зрительного восприятия, приводит к трудностям, которые не являются результатом простого суммирования последствий указанных дефектов (И.В.Молчановская, М.С.Певзнер). Материалы исследований указывают на необходимость изучения таких детей на самых ранних ступенях развития с целью определения общих и специфических закономерностей формирования психических функций и поиска компенсаторных механизмов.
Развитие и обучение умственно отсталых детей, имеющих нарушения зрения, должно быть специально организованным, учитывающим особенности развития. Коррекционная работа с этим контингентом детей ориентирована на их социализацию. Её основные задачи – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и подготовка воспитанников к участию в посильном труде. Специальное обучение и воспитание детей с нарушением зрения и интеллекта практически должно быть организованно с самого начала жизни ребёнка. На первое место выступают такие направления обучения, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, социально-бытовое поведение, ориентировка в пространстве.
На занятиях по самообслуживанию детей учат простейшим гигиеническим операциям: застёгивание пуговиц, использование столовых приборов, личной гигиене и др.
У детей крайне ограничены возможности ориентировки в пространстве, в ознакомлении с предметами и их назначением. Поэтому их учат располагать бытовые предметы в строго определённых местах, обучают выполнять с ними соответствующие предметные действия.
С умственно отсталым ребёнком, имеющим нарушение зрения, необходимо каждый отдельный этап действия отрабатывать детально и длительно.
Для сохранения на длительное время полученных знаний особое значение имеет этап запоминания, который предполагает продуманную и согласованную систему повторений: различные понятия, правила, теоретический материал.
Сочетание дефектов зрения и умственной отсталости предопределяет своеобразие нарушения в целом, свойственное каждому конкретному ребёнку. Это обуславливает применение дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, которые достигаются тем, что педагог для каждого ребёнка целенаправленно организует практическую деятельность, подбирает методы объяснения, вносит элементы игровой деятельности, определяет индивидуальную меру помощи.
- Вопрос № 2. Особенности семейного воспитания ребёнка с нарушением зрения.
- Билет № 2. Вопрос № 1. Причины и клинические механизмы нарушений слуха у детей.
- Типы нарушения слуха.
- Вопрос № 2. Работа с семьёй ребёнка с дцп.
- Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- Традиционные тсо
- Нетрадиционные тсо:
- 2. Клинические механизмы двигательных недостатков у детей с нарушениями ода а) Заболевания опорно-двигательного аппарата
- Б) Травмы опорно-двигательного аппарата
- Лечение опорно-двигательного аппарата
- Билет № 5. Вопрос № 1. Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей. Клиническая классификация речевых расстройств.
- Вопрос № 2. Особенности воспитания и обучения дошкольников с зпр в условиях доу компенсирующего вида.
- Билет № 6. Вопрос № 1. Причины и клинические механизмы недостатков зрения у детей.
- Вопрос № 2. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями (интеллект и речь; интеллект и дцп; интеллект и нарушения слуха; интеллект и нарушения зрения).
- Билет № 7. Вопрос № 1. Клинико–психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития. Классификация.
- 4. Виды умственной отсталости, деменция и олигофрении.
- Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционной работе с глухими и слабослышащими детьми.
- Соотношение медицинской аппаратуры и медицинских методов
- Коррекция нарушенной слуховой функции.
- Классификация слуховых аппаратов.
- Устройство слухового аппарата.
- Кохлеарная имплантация.
- !!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия.
- Методики развития слухового восприятия и обучения произношению.
- Билет № 8. Вопрос № 1. Клинико–психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- Дошкольные учреждения системы образования
- Билет № 9. Вопрос № 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ода.
- Вопрос № 2. Особенности подготовки к обучению грамоте детей с нарушениями зрения.
- Билет № 10. Вопрос № 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития. Лингвистическая и педагогическая классификация.
- 7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- 1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- 2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- 2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- Вопрос № 2. Использование тифлотехнических средств обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.
- II. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха.
- Коррекционно-педагогическая работа при зпр
- Вопрос № 2. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с дцп.
- Принципы психолого-педагогического обследования.
- Основные приёмы.
- Вопрос № 2. Темпо-ритмические нарушения речи (брадилалия, тахилалия, заикание).
- Вопрос № 2 Особенности семейного воспитания ребёнка с нарушенным слухом.
- Вопрос № 2. Приёмы нормализации межличностных отношений с окружающими и формирование поведения у детей с зпр.
- Билет № 16. Вопрос № 1. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях слухового восприятия у детей.
- 1.Медицинские методы
- 2.Педагогические методы
- Развитие слухового восприятия.
- Вопрос № 2. Особенности семейного воспитания детей с зпр.
- Вопрос № 2. Коррекция двигательного развития детей с дцп в процессе трудового воспитания.
- Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфония, фонастения, ринофония, афония) и их педагогическая коррекция.
- III. Медицинские противопоказания:
- Вопрос № 2. Особенности физического и трудового воспитания детей с нарушенным зрением.
- Билет № 20. Вопрос № 1. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с зпр.
- Вопрос № 2. Формирование навыков ориентировки в пространстве и мобильности у детей с нарушением зрения.
- Билет № 21. Вопрос № 1. Методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
- Вопрос № 2. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения (социальная дизорентация, негативное самоутверждение, гипер - и гипоактивность).
- Рассмотрим особенности воспитания и обучения детей нарушения поведения характерные для дошкольного возраста.
- Билет № 22. Вопрос № 1. Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллектуального развития.
- Вопрос № 2. Содержание работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушенным зрением.
- Вопрос № 2. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (функциональная и органическая дислалия; несложные формы дизартрии; ффнр) и их педагогическая коррекция.
- Билет № 24. Вопрос № 1. Особенности сенсорного и умственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.
- Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия, дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- Вопрос № 2. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.
- 1.Медицинские методы
- 2.Педагогические методы
- Развитие слухового восприятия.
- Коррекция нарушенной слуховой функции.
- Кохлеарная имплантация.
- Билет № 27. Вопрос № 1. Методы медико-педагогического исследования сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушенным зрением.
- Вопрос № 2. Коррекционно-педагогическая работа по обучению произношения детей с недостатками слуха.
- !!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом.
- Методики развития слухового восприятия и обучения звукопроизношению.
- Билет № 29. Вопрос № 1. Особенности корррекционно-педагогической работы по развитию мышления и речи у детей с нарушениями интеллектуального развития.
- Вопрос № 2. Особенности корррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- I. Раздел «Здоровье»
- II. Раздел «Социальное развитие»
- III. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»
- IV. Раздел «Познавательное развитие»
- 1. Развитие внимания
- 2. Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации
- 4. Развитие различных видов памяти
- 5. Формирование мыслительной деятельности
- 6. Ознакомление с окружающим
- 7. Формирование элементарных математических представлений
- 9. Подготовка к обучению грамоте
- V. Раздел «Формирование деятельности»
- VI. Раздел «Эстетическое развитие»
- Вопрос № 2. Использование продуктивных видов деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми с дцп.
- Билет № 31. Вопрос № 1. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные формы дизартрии, онр) и их педагогическая коррекция.
- Вопрос № 2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухового восприятия у детей с недостатками слуха.
- 1.Медицинские методы
- Кохлеарная имплантация.
- !!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия.
- 2.Педагогические методы
- Развитие слухового восприятия.
- Методики развития слухового восприятия и обучения произношению.