Восприятие.

Для детей с ЗПР характерна недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв. Страдает также целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Имеет место значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них также свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве – вправо - и влево - ориентации, это отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека.

3. Содержание

   • Оглавление.
   • Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде
   • Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
   • Психологический компонент методологической культуры современного учителя
   • Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в современных социокультурных условиях.
   • Психологические аспекты развития и оценки универсальных учебных действий в процессе внедрения фгос.
   • Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения
   • Заседания пмПк образовательного учреждения.
   • Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума.
   • 2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
   • 4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
   • Реализация рекомендаций консилиума.
   • 6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
   • Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении гимназии
   • Технология работа с портфолио дошкольника
   • Создание условий для обеспечения успешной адаптации детей при переходе из доу в начальную школу
   • Портрет современного выпускника школы и программы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников как способ реализации фгос нового поколения
   • Какой он - современный выпускник? Какими качествами должен обладать?
   • Игра как способ достижения образовательных результатов в условиях введения фгос нового поколения: опыт реализации программ комплексного сопровождения учащихся гимназии
   • Педагогическое сопровождение процессов становления и развития социокультурной идентичности субъектов оу.
   • Концепция развивающей работы школьного психолога – помощь школьникам с проблемами в обучении
   • Взаимодействие специалистов ппмс-сопровождения и родителей учащихся в образовательном процессе
   • Сигнал о проблеме
   • Поддержка и оказание обучающей помощи родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (из опыта работы Родительского Клуба)
   • Комплексное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
   • Проблемы педагогического сопровождения ребёнка в вопросах полового воспитания
   • Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе
   • Взаимодействие сотрудников ппмс-центра с классными руководителями по результатам диагностики
   • О роли просвещения родителей в вопросах сопровождения подростков в выборе образовательной стратегии и профессиональной карьеры
   • Педагогическое сопровождение в вопросах профориентации подростков-спортсменов
   • Активные формы работы с родителями
   • Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
   • Проблемы образовательной интеграции
   • Механизм реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития, обучающимися в условиях интегрированного/инклюзивного образования
   • Организация работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии
   • I Первичный уровень
   • III Областной уровень
   • Обращение на цпмпк.
   • Запись ребенка на цпмпк.
   • Задержка психического развития: Этиология. Клиника. Диагностика
   • Биологические:
   • Социально-психологические:
   • Внимание.
   • Восприятие.
   • Память.
   • Мышление.
   • Мотивация.
   • Психокоррекция в условиях сенсорной комнаты как элемент системы психологического сопровождения образовательного процесса в специальном (коррекционном) детском доме
   • Методические рекомендации по логопедической диагностике
   • 1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
   • 2. Системное недоразвитие речи средней степени при умствен­ной отсталости.
   • 3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости
   • Логопедическое заключение при обследовании школьников.
   • 1 Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
   • 2. Системное недоразвитие речи средней степени при умствен­ной отсталости.
   • 3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.
   • Школа равных возможностей: ппмс-сопровождение инклюзивного образования
   • Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии
   • Профессиональное самоопределение обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе трудового обучения и социально – трудового воспитания
   • Особенности мотивационного компонента школьной зрелости детей с задержкой психического развития 6 -7 лет
   • Список авторов.