Быть ли "предшкольному образованию"? Педагогические колледжи - "за"!
В Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс, провозглашена целесообразность апробации одногодичной "предшкольной подготовки" в рамках новой структуры общего образования.
Сразу отметим, что данный документ дает ответы на многие давно назревшие вопросы. Перевод детей на "предшкольное образование" с 5-5,5 лет позволяет по-новому взглянуть на реальное выполнение государством такого безусловного приоритета, как обеспечение доступности качественного общего образования. На наш взгляд, давно несостоятельны и по меньшей мере несовременны ссылки "защитников" интересов ребенка, которому якобы "надо дать время дозреть в детстве, не лишать его возможности играть". В документе есть прямые ответы и на эти сомнения.
Для нас, директоров педагогических колледжей, готовящих воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, целесообразность введения "предшкольного образования" очевидна, но как практики мы также видим, сколь сложным и противоречивым остается вопрос о формах и методах его реализации. Изменение требований общества к качеству воспитания и обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста одновременно требует коренного переосмысления как технологий дошкольного и младшего школьного образования, так и организации, содержания и форм подготовки специалистов, ориентированных на работу с детьми именно этого возраста.
Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что многие современные дети с трудом адаптируются к новым условиям школьной жизни с ее интеллектуальными нагрузками не только в связи со слабым физическим состоянием здоровья и наличием психосоматических заболеваний, но и в связи с отсутствием целенаправленного преемственного "предшкольного образования", осуществляемого на основе информационного и личностно развивающего подхода. Сказанное высвечивает столь важное на наш профессиональный взгляд требование к современному образованию, особенно на переходных этапах, как адаптивность образовательного процесса в его содержании, технологии и организации. Преемственность, выступая как педагогическая закономерность, принцип, фактор, условие, способ и средство организации современного образования, в практике реализуется на различных возрастных этапах, во всех звеньях системы непрерывного образования. Но особую остроту она приобретает в педагогической работе с детьми 5-7 лет, то есть на этапе перехода детей от дошкольного образования к систематическому обучению в школе. Мы убеждены, что укрепление преемственных связей именно между этими образовательными звеньями имеет самое важное значение для развития системы образования в целом.
Большинство сторонников предлагают осуществлять образовательный процесс с такими детьми предпочтительнее в условиях детского сада, где созданы необходимые условия для их воспитания и обучения и где работают специалисты-профессионалы дошкольного возраста. Там, где нет детских садов, можно организовать данный образовательный процесс в школах, учреждениях дополнительного образования и т.п. при условии создания в них специальной учебно-материальной базы и предметно-развивающей среды, соответствующей особенностям и закономерностям развития ребенка 5-7 лет.
Мы глубоко убеждены, что при безусловном переносе большей части "предшкольной подготовки" в дошкольные образовательные учреждения (а еще лучше - в центры развития ребенка, УВК и прогимназии для детей дошкольного и младшего школьного возраста), именно начальная школа может и должна взять на себя решение многих проблем, стоящих перед ребенком в этот сложный и переломный для него период жизни. Современно мыслящая школа должна по-новому определить свои функции по отношению к начинающему обучение ребенку:
- не ребенок должен на самом старте траектории своего обучения приспосабливаться ко все более растущим с каждым годом требованиям школы, а школа должна всемерно соответствовать запросам ребенка и семьи;
- школа способствует мотивированному и радостному восприятию процесса обучения, сформированному в ДОУ на этапе "предшкольной подготовки";
- школа работает в единой команде с ДОУ, с "предшколой" и с родителями при соблюдении важнейшего принципа преемственности;
- школа продолжает (как и на этапе "предшкольной подготовки") отслеживать результаты своего педагогического воздействия на детей через ведение дневников индивидуального развития ребенка.
Для педагогических колледжей, которые не один десяток лет ведут практико-ориентированную подготовку как воспитателей ДОУ, так и учителей начальных классов, более чем очевидно, что существующие государственные образовательные стандарты СПО для данных специальностей не дают возможности готовить универсальных специалистов, способных работать с учетом преемственности между двумя важнейшими образовательными звеньями. Еще меньше таких шансов у выпускников вузов. Поэтому назрела необходимость специальной подготовки выпускников, готовых работать на этапе "предшкольной подготовки". И такую задачу уже сегодня успешно могут решать педагогические колледжи. Эту пока пустующую нишу мы можем заполнить с относительно небольшими затратами, быстро и качественно. Для этого у нас есть не только добрая воля, но и соответствующие кадры, базовые образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в том числе инновационного типа). Есть и вполне конкретные наработки: учебные планы и программы "предшкольной подготовки" детей и профессиональной подготовки специалистов с пока условным наименованием "учитель предшкольной подготовки". Этих специалистов мы можем готовить в рамках уже имеющихся у нас специальностей "Преподавание в начальных классах" и "Дошкольное образование" в качестве дополнительной квалификации или специализации.
Если говорить откровенно, то для педагогических колледжей "предшкола" - вообще не инновация. Мы давно, вполне осознанно и достаточно результативно занимаемся этой проблемой. Многие педагогические колледжи в своих структурах, а в последние годы в составе ассоциаций имеют базовые образовательные учреждения (ДОУ, центры развития ребенка, прогимназии, школы, учреждения дополнительного образования), позволяющие не только выполнять программы педагогической практики, но и проводить опытно-экспериментальную работу.
За последние 5-6 лет накоплен и вполне конкретный опыт "предшкольной подготовки" детей в различных регионах России. В Южном федеральном округе можно отметить прежде всего педагогические колледжи, которые имеют в своей структуре или в составе ассоциации (центра) все преемственные уровни образования от дошкольного до послевузовского. Как правило, такие центры (комплексы, ассоциации), созданные на базе колледжей, расположены в малых городах и даже в крупных сельских населенных пунктах, где они давно стали признанными культурно-образовательными центрами, способными мобильно и упреждающе реагировать на запросы и интересы населения. Вот лишь некоторые наиболее яркие примеры, подтверждающие опыт и положительные результаты "предшкольной подготовки" детей.
Ленинградский педагогический колледж Краснодарского края с 1999 года реализует программу "предшкольной подготовки" детей в рамках инновационного экспериментального проекта "Сельский центр непрерывного образования и творческого развития личности". С 2000 года Центр имеет статус краевой и федеральной экспериментальной площадки. В состав Центра входят базовые детский сад и начальная школа (с 2004 года объединены в прогимназию для детей дошкольного и младшего школьного возраста), многопрофильная гимназия, филиал вуза (Армавирский государственный педагогический университет). В рамках выполнения программы "предшкольного образования", осуществляемой в дошкольном звене прогимназии, реализуются такие приоритетные направления в развитии детей, как интеллектуально-творческое, сенсорное, социальное, физкультурно-оздоровительное, речевое, ознакомление с окружающим миром, подготовка руки к письму. Развитие детей происходит преимущественно в детских видах деятельности: игре, сказке, конструировании, рисовании, которые характеризуются возможностью проявления свободы, активности, инициативы и творчества. Преемственными формами, интегрирующими игровые и обучающие начала, в опытно-экспериментальной работе являются интеллектуальный игровой тренинг, сюжетные сказочные занятия, игры-путешествия. Для решения задач "предшкольной подготовки" уже пять лет в экспериментальном режиме реализуются: педагогическая система М. Монтессори, базирующаяся прежде всего на технологии саморазвития; технология раннего и интеллектуального обучения грамоте Н.А. Зайцева; технология творческого мышления A..M. Страунинг; "Гимнастика ума" - авторская разработка Е.А. Тупичкиной и др. На основании имеющегося опыта в колледже разработаны тематический план "предшкольной подготовки", рассчитанный на 360 часов (5 занятий в неделю по 2 часа), сетка занятий с детьми, учебный план дополнительной квалификации "Учитель предшкольной подготовки", составлены модель профессиональных компетенций данного специалиста и дидактические единицы основных учебных дисциплин дополнительной подготовки. Данный проект в 2001 и 2003 годах был отмечен грантом краевого конкурса инновационных проектов, а авторы (В.Э. Бауэр и С.И. Семенака) отмечены премией губернатора Краснодарского края в области образования и науки. Но главный результат - это успешность детей при обучении в школе, радостное и мотивированное восприятие учебного труда, многолетняя положительная оценка "предшкольной подготовки со стороны учителей школ и родителей".
На базе Элистинского педагогического колледжа в 1993/94 учебном году была открыта подготовительная к школе группа детей шестилетнего возраста. Прогимназия была создана с целью обеспечения преемственности между детским садом и школой. Мониторинг качества подготовки детей к школе за пять лет показал, что были достигнуты основные задачи в уровне развития речи, понимании учебных задач и коммуникативных умений. Обучение детей на этапе "предшкольной подготовки" проходит в режиме занятий ДОУ, предусматривающих наряду с обучением, время для игровой, конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельности; особая роль отводится дальнейшему физическому развитию и оздоровлению детей. Большое внимание уделяется совершенствованию навыков самообслуживания, труда, личной гигиены. Обязательным условием является четкое выполнение режима, постепенность в проведении режимных моментов, обеспечение дифференцированного подхода к детям. Многолетний опыт "предшкольной подготовки" детей на базе прогимназии позволил специалистам колледжа выполнить полное программно-методическое обеспечение данного вида работы по всем направлениям "предшкольного образования" и по преемственным со школой образовательным программам. На основе анализа состояния системы дошкольного образования Республики Калмыкия и мониторинга качества дошкольного образования колледж обосновал необходимость введения обязательного "предшкольного образования" на базе ДОУ в составе групп кратковременного пребывания детей в детском саду. Колледж рекомендует ввести дополнительную специальность "Учитель предшкольной подготовки" со специализацией в области физического или эстетического воспитания, коррекционного или речевого развития, предлагает разработать новые программы непрерывного дошкольного и начального общего образования.
В Михайловском учебно-научно-педагогическом комплексе Волгоградской области уже многие годы "предшкольное образование" реализуется в различных формах: в составе групп кратковременного пребывания на базе УВК "начальная школа - детский сад", в рамках "Школы будущего первоклассника" на базе общеобразовательной школы, в школе "Развитие" на базе колледжа. К работе в этих группах "предшкольной подготовки" привлекаются специалисты ДОУ, начальных школ, преподаватели и психологи колледжа. Первые шаги по подготовке детей к школе были сделаны еще 20 лет назад, однако с 1997 года на основе проведенного в микрорайоне среди родителей мониторинга потребности в данном виде образовательных услуг, началась систематическая, с охватом множества школ микрорайона, "предшкольная подготовка" детей. Для соблюдения принципа преемственности между дошкольным и школьным образовательным звеном на базе колледжа регулярно проводятся педагогические советы, методические объединения с привлечением специалистов ДОУ, начальных школ, колледжа, родителей. Многолетний опыт "предшкольной подготовки" в условиях Михайловского УНПК показывает, что целенаправленная, продуманная организация "предшкольного образования" позволяет создать условия, благоприятные для успешной адаптации детей к школьному обучению, способствует их эмоциональному благополучию и развитию индивидуальности.
А вот пример из Сибирского федерального округа. В Алтайском крае уровень охвата детей общественным дошкольным образованием составляет в среднем 56%. В большей степени не посещают дошкольные учреждения дети сельской местности, иногда просто в виду их отсутствия. Поэтому введение "предшкольного образования" необходимо для подготовки детей к школьному обучению и своевременному становлению базиса личностной культуры. Барнаульский государственный педагогический колледж, готовящий педагогические кадры для всего Алтайского региона, в качестве одного из приоритетных направлений определяет подготовку специалистов, способных к качественному выполнению социальных заказов общества в сфере образования. Именно поэтому подготовка специалиста "предшкольного образования" стала важной задачей работы коллектива на ближайшую перспективу. С этой целью колледж включился в экспериментальную работу с Барнаульским государственным педагогическим университетом по разработке программно-методического обеспечения подготовки организаторов-методистов к работе в классах раннего развития. Многолетнее сотрудничество с университетом в работе по сопряженным учебным планам, дающее возможности выпускникам колледжа получать высшее образование в сокращенные сроки, определило необходимость введения дополнительной подготовки на базе отделения дошкольного образования колледжа с рабочим названием "Педагог предшкольного образования".
Специалисты, работающие на этом отделении, обладают преимуществом в области знаний специфики возраста ребенка в "предшколе" и психологических новообразований. Большая часть преподавателей имеют опыт экспериментальной работы по освоению и внедрению в практику работы дошкольных учреждений вариативных образовательных программ, по проблемам преемственности ДОУ и начальной школы. Данный опыт востребован в процессе разработки учебно-методических материалов для обеспечения "предшкольного образования" и подготовки соответствующих кадров.
Как видно из приведенных примеров, педагогические колледжи не только понимают значимость проблемы "предшкольной подготовки" детей, но реально знают, как ее решать, и делают это уже многие годы с хорошим результатом.
Поэтому мы безусловно за "предшколу", ждем от Минобрнауки России, от органов управления образованием на местах решительных шагов по созданию нормативно-правовой базы "предшкольного образования" и готовы участвовать в разработке его учебно-методического и программного обеспечения.
Весь опыт нашей предыдущей работы в этом направлении позволяет нам не только поддержать инициативу Министерства, но и с полным основанием претендовать на занятие этой пока пустующей ниши как в образовательной траектории детей, так и в подготовке новых специалистов для реализации данной программы.
Автор Administrator 06.08.2009 г.
Анализ подготовки детей к школе свидетельствует о наличии педагогических, психологических и физиологических проблем в организации обучения, воспитания и развития детей, поступающих в первый класс. В современной социальной среде наметились две устойчивые группы детей: организованных (посещающих детский сад) и «неорганизованных» (не посещающих детский сад). При этом часть детей - как «организованных», так и «неорганизованных» - может посещать подготовительные классы (на базе школы) или центры раннего развития (при учреждениях дополнительного образования). Дети, особенно проживающие в сельской местности, в современных социальных условиях не имеют подобной возможности. Такое «расслоение» в отношении подготовки к школе создает проблемы как для самих детей и их родителей, так и учителей начальной школы. Учитывая сложившуюся в обществе ситуацию, Министерство образования России предлагает опробировать систему массовой предшкольной подготовки, которая должна охватить всех детей, обеспечить доступность и преемственность дошкольного и начального образования.
Цель предшкольного образования – организация преемственности становления базиса личностной культуры ребенка, выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и обеспечение успешного их вхождения в новое образовательное пространство. Задачи предшкольного образования:
создать условия для полноценного физического, социально-личностного, познавательно-речевого, эмоционально-волевого и художественно- эстетического развития детей в соответствии с возрастом;
способствовать становлению базиса личностной культуры ребенка с учетом детской субкультуры;
способствовать развитию психики ребенка, основных психических новообразований в соответствии с возрастом в процессе формирования учебно-игровой деятельности и других видов деятельностей во взаимодействии с образовательной средой;
обеспечить успешную социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде;
способствовать формированию познавательной мотивации и предпосылок учебной деятельности;
обеспечить профилактику дисгармонии в развитии личности и коррекцию неблагоприятных линий развития её эмоционально-волевой, познавательной сфер.
Предшкольное образование осуществляет организатор-методист (учитель начальных классов со специализацией "Педагог дошкольного образования"). Занятия не могут проводиться в форме школьных уроков, они должны носить комбинированный характер и проводиться два раза в неделю по 25-30 минут (четыре занятия в день) в зависимости от модели образовательного учреждения, осуществляющего предшкольное образование.
Основными формами организации обучения в предшколе являются:
индивидуальная,
ребенок - родители - учитель,
ребенок - родители - воспитатель,
групповая (с подгруппой детей не более 6 человек)
дети с особыми потребностями,
дети-инвалиды,
дети, говорящие на двух и более языках, дети из социально-неблагополучных семей,
дети из семьи безработных, где занятия проводятся при участии родителей,
фронтальная (не более 15 детей),
со всей группой детского сада,
с группой, набранной из "неорганизованных" детей.
В предшколе преобладают комплексные занятия, в ходе которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация и получение новых знаний и т.д.). Воспитание и обучение осуществляется через формирование собственной деятельности ребенка. Собственная деятельность детей предшкольного возраста – игра. На занятиях используются творческие, сюжетно-ролевые игры; игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение; игры с готовыми правилами (дидактические игры); строительные, трудовые, технические, конструкторские (включая "Leqo") игры, в которых дети осваивают процесс созидания; пальчиковые игры, стимулирующие развитие речи; игры-конструирования, игры-моделирования, способствующие развитию пространственных представлений; игры-упраженения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Занятия дополняются экскурсиями, содержание которых определяется программой предшколы. Основной деятельностью детей в предшкольном образовании остается игровая деятельность.Содержание предшкольного образования выстраивается c учётом становления базиса личностной культуры, которая включает основные сферы действительности: природу; рукотворный мир (предметы, созданные руками человека); явления общественной жизни и деятельности; понимание самого себя (Е.В., Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.).
В гимназии № 8 к настоящему времени проведена следующая работа:
изучены и собраны материалы по данной проблеме;
проведен сбор информации о "неорганизованных" детях;
пройдена курсовая подготовка учителями Миловацкой Г.А., Леневой В.Н., Литке Н,Н., Зайцевой И.Б.;
поданы документы на получение лицензии на право заниматься предшкольной подготовкой и на изменение Устава гимназии.
Последнее обновление ( 06.08.2009 г. )
(Особенности организации образовательного процесса по программе Н. Ф. Виноградовой «Предшкольная пора») Новак С.А., заместитель директора по УВР Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещают ДОУ. С сентября 2007 года наша школа активно включилась в экспериментальную работу по реализации этой программы. На базе школы открыта группа полного дня. Определён списочный состав группы. Выделены и оборудованы помещения для занятий, дневного сна. Работа направлена на реализацию двух целей этой программы: Социальная - обеспечение возможности единого старта первоклассников. Педагогическая - развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к школе. Для достижения этих целей педагоги работают над решением следующих задач:
Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей должен, прежде всего, определиться тем, что они - дошкольники, т.к. только готовятся к систематическому обучению. Работа строится с учётом требований СанПиНа к организации режима дня и учебных занятий (п.2.12): Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей от 6 до 7 лет составляет 17 занятий в неделю (+ 2 занятия - плавание при наличии бассейна), продолжительность одного занятия - 30 мин, перерыв между занятиями не менее 10 мин. (не более 3-х занятий в 1 половину дня) | |
Определён режим дня | |
| |
«Предшкольная пора» | |
Программа «Предшкольная пора» построена не по областям знаний, и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру, к себе и др. Программа построена на основе следующих принципов:
«Познаём других людей и себя», формирует у дошкольников знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания самого себя, своих особенностей. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролю и оценке своей деятельности. Развиваются навыки общения. Раздел «Познаём мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умения использовать полученные знания в конкретной деятельности. Одной из основных задач этого раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы: математика, окружающий мир. Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детыми доступных им в связей (временных, причинных, последовательных.) В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к предметам начальной школы: русский язык, математика, окружающий мир. Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ- рассуждение. Особое внимание уделяется специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребёнка к письму. Большое внимание уделено развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребёнка. Раздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов, направлен на развитие специальных умений: пространственная ориентировка, анализ формы предмета и изображения, развитие воображения, освоение специфических средств художественной выразительности.
Для реализации программы используются пособия из серии «Предшкольная пора»: Козлова С. А. « О правах и правилах», Виноградова Н. Ф. «Рассказы- загадки о природе», Салмина Н. Г., Глебова А. О. « Учимся рисовать», Салмина Н. Г. « Учимся думать», Журова Л. Е. , Кузнецова М. И. «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами», Козлова С. А. « Я хочу в школу» Стараемся, чтобы при организации учебно-воспитательного процесса на этапе предшкольного образования были выполнены следующие условия:
Организуя процесс обучения, мы стараемся выполнить определённые условия, учёт которых будет способствовать более эффективному достижению поставленных целей, созданию благополучного эмоционально- психологического климата в детском коллективе. В зоне особого внимания педагога - учёт психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, физическое и психическое состояние каждого ребёнка. Это проявляется в следующем:
Каждый педагог знает, что при подготовке конкретного занятия он должен: Оценить этап обучения и сформированность у каждого ребёнка необходимых знаний и умений; Предусмотреть разные организационные формы проведения занятия (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребёнка; Учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых (игровых) ситуациях; Предусматривать взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности. | |
Игра - основа деятельности дошкольников. | |
В
Стараемся придерживаться следующих условий:
Главное, нужно помнить, что этот час эффективно используется для развития детей и подготовки их к школе. Результаты нашей работы заключаются в том, что детям хочется ходить в нашу группу. Родители дают положительную оценку нашему эксперименту. Желающих посещать группу очень много. А это самый главный показатель. |
- Готовимся к школе под руководством специалистов
- Что мы считаем важным
- Что мы можем предложить
- Технология работы по программе
- Что представляют собой материалы программы «Сообщество»?
- Проблема педагогического сопровождения родителей в процессе сотрудничества дошкольного учреждения и семьи на пороге школы
- Проблемы технологизации педагогического процесса предшколы и современные образовательные технологии
- Об организации в моу-нош №1 «Центра развития ребёнка – Предшкола»
- Общие положения
- Организация работы Предшколы
- Порядок работы
- Финансово-хозяйственная деятельность
- I. Общие положения
- III. Организация деятельности группы для детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения(Предшкольное обучение)
- IV. Комплектование групп для детей- старшего дошкольного возраста, не
- V .Участники образовательного процесса
- I. Общие положения.
- II. Цели и задачи образовательного процесса в предшколе.
- III. Порядок и условия приёма в предшколу.
- IV. Организация образовательного процесса.
- Дошкольное образование (Википедия)
- Предшкольное образование – новое звено в системе общего образования
- Школа будущего первоклассника
- Быть ли "предшкольному образованию"? Педагогические колледжи - "за"!
- Виктор Шудегов, председатель Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии рф: «Российские школьники сильно перегружены»
- Для самых маленьких - "предшкола"
- Психолого-педагогические основы проектирования и реализации предшкольного образования
- «Приоритеты» добития образования
- Вспомним забытое старое!
- Дошкольная подготовка детей
- Елена Кравцова рассказывает о дошкольном воспитании
- Учение понарошку
- Меня не любят?
- Справка
- Проблемы и перспективы развития системы дошкольного образования в современном пространстве изменяющейся России
- Предшкольное образование: актуальные проблемы и перспективы развития
- Построение предметно-пространственной развивающей средыв группах предшкольного образования
- Примерная смысловая маркировка зон, их оборудование и материалы на границах зон
- Наглядный материал и пособия в группах предшкольного образования
- «Современные подходы к реализации принципа преемственности в условиях образовательного учреждения инновационного типа»
- Проблема реализации предшкольного образования в учреждениях дополнительного образования
- Концепция предшкольного образования в образовательной программе «школа 2100»
- План работы по организации предшкольного образования
- Организация образовательного процесса предшкольного образования в моу «Первомайская сош»
- Особенности мотивационной готовности к школьному обучению у детей из разных регионов россии (хотят ли дошкольники идти в школу?)
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)1