6.3. Методика обучения грамоте

Большое место в коррекционно-развивающем процессе отведено обучению грамоте.

Обучение грамоте — это определенный способ формирования навыка чтения и письма.

Качественное обучение дошкольников грамоте возможно при условии развитого фонематического слуха и фонематического восприятия.

При нормальном речевом развитии уже к двум годам первичное фонематическое восприятие ребенка достаточно сформировано (А. И. Гвоздев, Н.Х. Швачкин). Исследования Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой указывают на наличие у детей пяти лет «языковой одаренности», т. е. наибольшей восприимчивости к звуковой стороне речи. Именно это время является наиболее благоприятным для вхождения ребенка в «языковую действительность».

Об особом интересе к чтению у детей шести лет говорят многие авторы (Н.В.Архангельская, Е.И.Тихеева, А.И.Воскресенская и др.). Выдающийся психолог Выготский указывал на необходимость начала обучения грамоте на определенном этапе развития ребенка, когда психические функции его находятся в стадии созревания.

Эффективности же в обучении грамоте, по мнению Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: уровня его мышления, восприятия, речи, памяти.

У ребенка также должны быть достаточно развиты речевой слух и «особое зрение на буквы» (в норме это зрение способствует запоминанию начертания букв без особого труда). Мозг человека, как утверждает Т. Г. Визель, включает в себя клетки, которые ведают «запоминанием и умением использовать буквы».

Таким образом, наиболее благоприятный возраст для начала обучения грамоте — 5 лет, а наиболее оптимальный для обучения чтению — 6 лет.

Развитие и совершенствование методики обучения грамоте детей дошкольного возраста имеет свою историю.

Более чем столетие тому назад К. Д.Ушинским (1864) был предложен звуковой метод обучения детей грамоте. Данный метод сменил существовавший до этого буквослагательный метод.

Звуковой метод обучения грамоте имел как свои преимущества, так и недостатки: большое внимание уделялось знакомству детей со звуковой стороной речи и звуковому анализу (работа велась с целыми звучащими словами, а не с изолированными звуками), но не был дан способ обучения процессу чтения.

И. Н. Шапошников (1928) предложил более усовершенствованный метод обучения грамоте. По его методике обучение грамоте идет от деления слова на слоги, а слов на звуки, причем выделяемые звуки обозначаются печатной буквой (процесс письма) с последующим чтением написанного слова (процесс чтения).

Но и данная методика не раскрывала самого механизма процесса чтения, момента слияния звуков в слог.

В 1962 г. Д. Б.Эльконин разработал новую методику обучения чтению. Процесс обучения чтению основывается на звуковой материи языка и состоит из трех взаимосвязанных этапов:

первый этап —выделение в слове фонем, общая ориентировка в фонемной системе языка;

второй этап — освоение системы гласных фонем, обозначение их буквами, формирование ориентации на гласные фонемы и буквы;

третий этап — освоение системы согласных фонем, обозначение их буквами, воссоздание звуковой формы слога и слова, формирование основного механизма чтения.

Д. Б.Элькониным была представлена особая форма материализации звуковой структуры слова, она моделировалась следующим образом: клетки — по числу фонем в слове — заполнялись белыми фишками.

Данная методика предусматривает знакомство с гласными буквами попарно: а—я, у—ю и т.д.

im38Отличительные особенности данной системы обучения чтению заключаются в том, что:

-  дети в процессе овладения навыком чтения вводятся в звуковую действительность;

-  дети овладевают слоговым чтением, переходя от одного этапа обучения к другому;

-  переход от слогового чтения к чтению целыми словами осуществляется за счет умения вычленять словесное ударение.

Основной недостаток данной методики состоит в том, что схема звукового состава слова не отражает его качественного содержания, определяется только количество звуков в слове, без выделения гласных, твердых или мягких согласных.

Известный педагог по дошкольному обучению и воспитанию А. И. Воскресенская разработала два варианта обучения дошкольников грамоте:

первый вариант предусматривает обучение дошкольников чтению и письму в процессе усвоения всего алфавита;

второй вариант подготовки к обучению грамоте включает в себя усвоение 11 звуков и букв: 4 гласных (а, у, о, ы) и 7 согласных (м, ш, с, р, л, н, п).

Оба варианта обучения грамоте дошкольников решают задачу развития фонематического слуха и обучения процессу чтения, но не содержат задачи последовательного выделения звуков в слове. Дошкольники долгое время читают по следам анализа (т.е. они уже знают заранее, что они будут читать), причем, обучаясь грамоте по второму варианту, дети не приобретают навыка чтения слогов с мягкими согласными (данный вариант обучения грамоте этой задачи не предусматривает).

Обучаясь чтению и письму по методике А. И. Воскресенской, дошкольники овладевают навыками чтения, но не могут полноценно проводить звуковой анализ слов (выделяют в слове только отдельные звуки).

Система работы по обучению детей грамоте В. Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько основывается также на анализе звучащей речи.

По сравнению с традиционным подходом к обучению грамоте новым в данной системе является другая последовательность изучения звуков и букв.

Эта последовательность основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке (от самых употребительных к менее употребительным и затем к малоупотребительным в объеме всего алфавита): а, о, и, у, ы, н, т, к, с, л, р, в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ь, ш, ж, е, й, х, ю, ц, э, щ, ф, ъ.

Важным положительным моментом данной системы является обучение чтению на словах, имеющих различную слоговую структуру.

Особого внимания заслуживает методика обучения грамоте дошкольников Л.Е.Журовой, которая основывается на принципах, выдвинутых Д. Б. Элькониным (особое внимание уделяется работе над звуковой стороной речи). Так же как и в методике Эль-конина, детей обучают способам овладения умственными действиями — звуковому анализу, позиционному чтению на материале всего алфавита; соблюдается строгая этапность формирования способа чтения.

Порядок усвоения букв по методическим рекомендациями. Е.Журовой следующий:

1) гласные парами: а—я, о — е, ы—и, у—ю, э—е;

2) согласные: м, н, л, р, г, к, с, з, ш, ж, д, т, ь, п, б, в, ф, й, ч, щ, ц, х, ъ.

Важным и значимым в данной методике является то, что в процессе обучения дети овладевают действием количественного, а затем и качественного звукового анализа слова (обозначение гласного звука, твердого и мягкого согласного соответственно красной, синей и зеленой фишками). Эффективность обучения по методике Л.Е.Журовой повышается за счет постепенного отказа в процессе обучения от схем звукового состава слова (фишки постепенно заменяются буквами), а также за счет использования большого количества игр для закрепления навыка звукового анализа и чтения слогов и слов.

Методика Л.Е.Журовой по своему объему и сложности речевого материала превышает ранее рассмотренные методики обучения дошкольников грамоте. Благодаря данной системе обучения дошкольники не только учатся читать, но и открывают для себя так называемую языковую действительность (СНОСКА: См.: Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978.).

В процессе обучения грамоте идет интенсивное умственное развитие ребенка, формируется его учебная деятельность, что позволяет дошкольникам в дальнейшем без особых трудностей включиться в школьный учебный процесс.

Рассмотренные методики обучения грамоте ориентированы на обучение детей без речевой патологии. Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи требует специальной методики. Данный контингент детей испытывает большие трудности в овладении грамотой.

Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой (Р.Е.Левина, Н.С.Жукова, Л.Н.Ефименкова, Е. М. Мастюкова).

Системы обучения грамоте детей с ОНР разработаны такими ведущими специалистами, как Л.Ф.Спирова, Р.И.Шуйфер, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

im40Рассмотрим особенности, структуру и содержание системы обучения грамоте детей с ОНР.

Л. Ф. Спирова и Р. И. Шуйфер указывают на первостепенность изучения звуко-буквенного состава слов. Процесс обучения грамоте базируется на следующих условиях:

-   обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах (обучение грамоте как продолжение обучения произношения);

-   предлагается иной порядок изучения звуков и букв по сравнению с методиками обучения грамоте детей без речевой патологии — а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л, ш, р, ж, мягкие согласные, й, мягкие звонкие согласные, аффрикаты;

-   темп прохождения всех звуков более медленный (1,5 года);

-   развивается навык быстрой ориентации в звуко-буквенном составе слова;

-   весь словесный материал знаком детям;

-   проводится углубленная работа по формированию морфологических обобщений;

-   происходит систематическое повторение и закрепление речевого материала;

-   параллельно с изучением звуков и букв даются элементарные правила грамматики и правописания;

-   изучается один и тот же звук и буква;

-   ознакомление с новой буквой осуществляется путем анализа ее элементов;

-   широко используется аналитико-синтетическая работа с разрезной азбукой.

Обучение грамоте по системе Л. Ф. Спировой, Р. И. Шуйфер делится на два периода: подготовительный и букварный.

В подготовительный период ведется работа по общему развитию речи и формированию произношения (по коррекции произношения, увеличению словаря, овладению грамматическими обобщениями, построением простого предложения, двигательными навыками письма).

Букварный период делится на четыре этапа.

Задачи 1-го этапа:

-   изучение звуков а, у, м, х, о, п, к, с, н, ы, в, т, л и соответствующих букв;

-   сознательное усвоение артикуляции;

-   усвоение слогового структурирования (односложные, двусложные слова);

-   анализ слова с последующим прочитыванием;

-   составление слов из разрезной азбуки;

-   различение буквы и звука, гласного и согласного;

-   ознакомление с предложением, вычленение предложений из потока речи;

-   деление предложений на слова;

-   раздельное написание слов;

-   заглавная буква, точка.

Задачи 2-го этапа:

-   изучение букв ш, р, з, ж, и, э, мягких согласных звуков мь, нь, пь, кь, сь, вь, ть, ль, хь, рь;

-   правописание твердых и мягких согласных;

-   объединение мягких звуков с гласными;

-   работа по звуковому анализу и синтезу слов;

-   вставка пропущенных букв, составление слов из слогов, предлагаемых вразбивку;

-   списывание, письмо под диктовку;

-   правописание жи, ши, перенос слов;

-   написание имен, фамилий, названий городов.

Задачи 3-го этапа:

-   изучение букв й, е, ю, е, я;

-   конечное положение звука й;

-   правописание таких слов, как змей — змеи, сарай — сараи;

-   правописание мягкого знака;

-   буквы е, ю, я, ё, сопоставление с дифтонгами йэ, йу; йа, йо;

-   усвоение слоговой структуры 4 — 5-сложных слов;

-   плавное слоговое чтение;

-   понимание прочитанного;

-   слуховые и зрительные диктанты.

Задачи 4-го этапа:

-   изучение букв ц, ч, щ, звонких согласных;

-   различение и выделение звонких согласных;

-   правописание сомнительных согласных;

-   чтение целыми словами;

-   различение слов, близких по звучанию и написанию;

-   обучение чтению «про себя» и шепотом.

Данная система обучения грамоте ориентирована в основном на младших школьников с общим недоразвитием речи, но одинаково успешно применяется в процессе коррекционного обучения дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития).

Т. А. Ткаченко предлагает (см.: В первый класс — без дефектов речи. — СПб., 1999) систему обучения грамоте дошкольников с ОНР, где за основу взята общепринятая последовательность изучения звуков и букв по системе Г.А. Каше (у, а, и, п, т, к, о, ы, с, з, ш и т.д.).

Обучение грамоте рассчитано на два года — в старшей и подготовительной к школе группах.

На первом году коррекционной работы дошкольники с общим недоразвитием речи приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенствуют навык звукового анализа и синтеза (без введения букв).

Второй год обучения предполагает следующее:

-    с первых же занятий дается буквенное изображение изучаемых звуков, что способствует более быстрому запоминанию букв;

-    усвоение слоговых структур слов происходит посредством звуко-буквенного анализа и синтеза (работа со схемами, разрезной азбукой);

- выработку навыка послогового чтения (слуховые диктанты). Обязательно учитываются такие важные моменты в обучении детей с речевым недоразвитием:

-   название букв дается в соответствии с произнесением звука в конечной позиции слов (мак, дом), что способствует формированию навыка плавного, слитного послогового чтения;

-   анализу подвергаются только слова, написание которых не расходится с произношением (кошка, вилка).

Материал в книге распределяется по периодам обучения с указанием количества занятий и тем.

Особого внимания заслуживает система обучения грамоте дошкольников шести лет с общим недоразвитием речи Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

Обучение грамоте по данной методике осуществляется на материале предварительно отработанных в произношении звуков.

В основу системы обучения грамоте положен особый порядок изучения букв, который определяется артикуляционной сложностью произнесения звука.

Содержание обучения распределяется по периодам.

Первый период: завершение работы по формированию готовности к обучению грамоте, начатой в старшей группе на занятиях по формированию звуковой культуры речи.

Второй период: начало обучения грамоте. Знакомство с гласными буквами (а, у, о, и), с согласными (м, п, т, к, с); складывание из букв разрезной азбуки слогов (му, су), слов (мак, суп) по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем добавления, перестановки, замены звуков; осмысленное чтение.

Третий период: обучение грамоте. Расширение объема изучаемых звуков и букв (ш, р, л, з, ц, ч, щ); анализ и синтез односложных слов со стечением согласных (стол), двусложных слов (мышка), трехсложных слов (панама); упражнения на определение пропущенной буквы в слове; чтение слогов, составление слов из слогов; обучение слитному чтению с объяснением смысла прочитанного; членение предложений на слова, определение порядка и количества слов в предложении

Все содержание обучения грамоте реализуется через упражнения, предлагаемые детям в занимательной, игровой форме, с включением элементов соревнования.

На протяжении всего обучения развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия осуществляется одновременно с развитием звуко-буквенного анализа и синтеза. Такая работа направлена на предупреждение дисграфии и дислексии.

Методические рекомендации Е.В.Кузнецовой и И.А.Тихоновой (Обучение грамоте детей с нарушениями речи. — М., 1999) основаны на связи, которая существует между развитием других психических процессов ребенка и формированием его речи.

Последовательность изучения звуков дается в соответствии с программой обучения Г. А. Каше. Система обучения направлена на то, чтобы дошкольник научился осмысленному чтению, на поэтапное и последовательное формирование произвольного внимания к фонетическому и морфологическому составу слова, к синтаксису и орфографии, что имеет большое значение в профилактике нарушений письма и чтения.

Обучение грамоте по данным системам начинается с середины второго года обучения (в подготовительной к школе группе).

Отличительная особенность системы обучения грамоте дошкольников с ОНР Н.В.Нищевой состоит в том, что непосредственно образовательный процесс начинается со средней группы (во втором квартале). Н. В.Нищева предлагает обучить детей подготовительной группы алфавитному названию букв и выучить с дошкольниками сам русский алфавит (во втором и третьем кварталах).

По системе Нищевой ребенок с ОНР уже в средней группе читает слова, состоящие из двух открытых слогов (нота, мама), а в подготовительной группе к чтению добавляется письмо печатными буквами.

Содержание обучения грамоте распределено по кварталам. Звук дается одновременно с соответствующей ему буквой. Ознакомление с буквами рекомендуется проводить в такой последовательности:

средняя группа, второй квартал: а, у, о, и; третий квартал: п, т, к, м, н;

старшая группа, первый квартал: ы, б, д, г, х; второй квартал: в, ф, ш, ж, э; третий — с, з, ч, щ, л, р;

подготовительная группа, первый квартал: ц, й, е, ё; второй квартал: ю, я, ъ, ъ.

На протяжении всего периода обучения осуществляется развитие навыков фонематического анализа. Большое внимание автор уделяет профилактике дисграфии и дислексии. Начиная со средней группы, рекомендуется включать в обучение следующие упражнения:

-  составление букв из палочек, выкладывание из шнурков, лепка и вырезание букв, «рисование» в воздухе;

-  нахождение правильно изображенной буквы (ряд из правильных и зеркальных изображений букв);

-  узнавание букв, наложенных друг на друга;

- разгадывание ребусов, кроссвордов.

Рассмотренные системы обучения грамоте широко используются логопедами-практиками в коррекционной работе с детьми с ОНР.

Вместе с тем опыт многолетней работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с ОНР показывает, что обучение грамоте детей целесообразнее начинать не с второго периода коррекционного обучения, как рекомендовано программой обучения детей с ОНР, а с начала первого периода, сразу же после обследования (начало октября).

Более ранние сроки начала обучения грамоте дошкольников с ОНР становятся возможными благодаря уже имеющейся у детей готовности к обучению грамоте. К этому времени у них достаточно сформировано фонематическое восприятие, навык звукового анализа и синтеза слов, знание ритмико-слогового строения слова в процессе первого года коррекционного обучения (в старшей группе).

В основу разработанных логопедами ДОУ № 381 Москвы методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с ОНР положен звуковой метод обучения чтению Д. Б. Эльконина.

Основные их особенности состоят в следующем:

а)        звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс запоминания графического образа звука (буквы) и значительно ускоряет процесс формирования навыка послогового чтения;

б)        последовательность изучения звуков и букв устанавливается в соответствии с формированием звуков в онтогенезе (а, у, м, о, п, т, к, э, н, х, ы, ф, б, д, г, в, л, и, с, з, ш, ж, щ, р, ц, ч), и уже с третьего занятия возможно чтение слогов;

в)        в предлагаемой последовательности букв отсутствуют й, е, ё, ю, я и знаки ь и 5 в связи с тем, что произношение гласных второго ряда расходится с их написанием (й в русском языке может выступать как самостоятельный звук в конце слова — пой,май, дай, а также как неслоговой перед гласным — яма, елка, юла, ели), а б и б не имеют звукового обозначения;

г)        при знакомстве с буквой необходимо называть не ее «официальное» алфавитное название (эм, бэ), а тот звук, который эта буква обозначает (м, б);

д)        графические начертания букв изучаются только в их печатном варианте;

е)        при изучении новой буквы обязательно включаются упражнения по профилактике дисграфических и дислексических расстройств речи у дошкольников;

ж)       для повышения эффективности формирования звуко-слогового и звуко-буквенного анализа используется символика (графические схемы слогов и слов);

з)        материал по обучению грамоте предлагается в такой последовательности:

1)сочетание двух гласных;

2)сочетание гласного с согласным в обратном слоге;

3)сочетание согласного с гласным в прямом слоге;

4)односложные слова по типу СГС (согласный — гласный — согласный);

5)двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;

6)двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов;

7)двусложные слова со стечением согласных;

8)трехсложные со стечением согласных;

9)простое двусоставное предложение без предлога;

10)простое предложение из трех-четырех слов без предлога;

11)простое предложение из трех-четырех слов с предлогом; и) обучение письму слогов, слов и предложений проходит в той же последовательности с постепенным усложнением материала, что и при обучении чтению.

Материалы по обучению грамоте дошкольников с ОНР представлены в виде карточек, которые могут быть использованы при проведении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Задания в карточках даны в соответствии с принципом поэтапности и последовательности (от простого к сложному, от звука к букве и т.д.). Количество заданий в карточке колеблется от 9 до 12 в зависимости от количества пройденных звуков и букв.

Содержание карточек включает в себя следующие задания:

называние слов с изучаемым звуком;

определение позиции данного звука в словах;

знакомство с буквой, описание которой представлено в стихотворном тексте;

закрепление зрительного образа буквы путем выкладывания ее из счетных палочек, веревочек, цепочек, палочек и т.п.;

написание печатной буквы (слогов, слов, предложений);

звуко-буквенный анализ слов с выкладыванием схем и с по следующей заменой фишек уже знакомыми буквами;

подбор слов к предложенным схемам с частично вписанными буквами;

упражнение на преобразование слов путем замены одной бук вы;

составление и печатание слов с данным слогом;

составление и печатание слов из разрозненных слогов;

дописывание элементов букв, «зашумленные» буквы, ребусы.

Опыт работы показывает, что использование данных методических рекомендаций позволяет добиться положительных результатов при обучении детей с ОНР чтению и письму.