7.1. Современных педагогических теорий и технологий в художественном образовании

Термин «педагогическая технология» в отечественной педагоги­ческой науке появился недавно. Впервые педагогической технологии в этом ее понима­нии явилось программированное обучение (70—80-е годы). До это­го педагогика пользовалась терминами «дидактика» и «методика».

В упрощенном варианте педагогическая технология употреб­ляется как синоним дидактики или методики преподавания, что не совсем соответствует смысловому объему данных понятий.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать процесс обу­чения, условия его реализации и разрабатывать его более совер­шенную организацию, другими словами, новые технологии.

Дидак­тика оперирует общими вопросами, которые присущи различным частным методикам, а потому является более общей дисциплиной.

Методика — учение о методах обучения определенному предмету. Каждая методика включала в себя в той или иной степени элемент технологичности. Методика отвечает на вопросы «чему, за­чем и как учить?», а технология — только на последний, но с суще­ственным дополнением: как учить результативно? В этой логике, понятие «методика» шире понятия «технология», так как включает в себя и вопросы выбора технологий для достижения поставленных образовательных целей. Технология отличается от методики преподавания своей воспроизводимостью и устойчивос­тью результатов.

Технология же проек­тируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на задан­ный, а не предполагаемый результат.

Педагогическая технология — это комплекс способов, средств, методик и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения качественного результата на основе общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков обучающихся.

Отличительные признаки педагогической технологии:

• наличие конкретных художественно-педагогических теорий в основе технологии;

• строгий и определенный порядок всех действий;

• совместная деятельность педагога и детей с обязательным обеспечением в процессе художественного образования индивидуального и дифференцированного подходов.

Проектирование технологий предполагает следующие операции:

• постановку диагностических целей, выраженных в конкретных действиях ученика (знать, уметь и т.п.);

• разработку теоретического обоснования, т. е. описание педагогического процесса, гипотезу его осуществления, версию воз­можного достижения замысла и вариант окончательного ре­зультата;

• выделение этапов педагогической деятельности, строгое со­блюдение которых гарантирует достижение цели обучения;

• выбор средств, методов осуществления педагогического про­цесса;

• разработку критериев определения результатов.

Следовательно, в основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости образовательным процессом, его проек­тирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения.

Педагог должен иметь представление о роли и месте педа­гогической технологии в художественном образовании детей.

Наиболее значимыми для системы современного художественного образования являются личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания — личность ребенка, который дол­жен реализовать свои возможности в своей творческой деятельности.

Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание и взаимопо­мощь. Выделяют следующие формы групповых технологий: груп­повой опрос, совместная художественно-практическая работа; общественный смотр знаний; дискус­сия; диспут; интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учеб­ная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конк­ретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был ви­ден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зави­симости от цели деятельности.

В практике современного художественного образования широко используются групповые технологии. Можно выделить следующие уровни коллективной деятельности в группе:

• одновременная работа со всей группой;

• работа в парах;

• групповая работала принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функ­ции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказы­вает помощь.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Для дополнительного обра­зования представляет интерес технология творческой деятельнос­ти, цели которой - выявить, учесть, развить творческие способности детей и при­общить их к многообразной творческой деятельности с выхо­дом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, рисунок, исследо­вание и т.п.).

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Игра — это вид де­ятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и ус­воение общественного опыта, в котором складывается и совершен­ствуется самоуправление поведением.

Современная педагогика признает большую роль игры, которая позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения.

Успешность применения новой технологии зависит не от спо­собности педагога реализовать определенный метод обучения на прак­тике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

Но главное — педагог должен уметь самостоятельно проанали­зировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, т. е. основными профессиональны­ми умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Новые технологии требуют от учителя умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образо­вательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы обучающихся, учебные задания для инди­видуальной и групповой работы, дифференцированные упражне­ния контрольные задания, тесты и др. Следовательно, педагога нуж­но учить разработке недостающих дидактических средств

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в обра­зовательный процесс должен уметь:

• применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

• проводить и анализировать учебные занятия, построенные по ново технологии;

• научить детей новым методам работы;

• оценивать результаты внедрения новой технологии в практи­ку, используя методы педагогической диагностики.