Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования

Учебно-познавательная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.

Любой учебный предмет характеризуется большим разнообразием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его усвоении различных и в каждом отдельном случае специфических приемов и средств обучения, бесконечного варьирования способов их сочетания. Принимая во внимание тот факт, что содержание должно быть усвоено детьми с тем или иным отклонением в развитии, спектр и комбинации приемов и средств обучения приобретают особое своеобразие.

Ценность использования того или иного средства определяется следующим:

1. насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах;

2. обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;

3. способствует формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;

4. предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению;

5. содействует развитию речи, мышления, а также знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации;

6. обеспечивает надлежащее воспитание и общее развитие личности.

В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала. При выборе средств обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых, предъявляются особые требования:

- речь должна звучать внятно, отчетливо;

- педагог должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия;

- обладать бездефектным произношением;

- уметь строить краткие и точные фразы.

В специальном образовании помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха.

Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки – дактилемы. Дактилемы складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы), при помощи которых происходит процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

Жестовую речь используют в неофициальном межличностном общении. Каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку следования слов в обычном предложении.

Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслышащими информации – зрительное восприятие устной речи – чтение с губ. В общении между людьми участвует не только слух, но и зрение. Видеть говорящего важно для восприятия его речи. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим процессы слухового восприятия, а для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха.

Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект.

Современная специальная педагогика в поисках таких форм и средств, все чаще обращается к различным видам искусства.

Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе:

-психофизиологическое направление связано с коррекцией психосоматических нарушений;

-психотерапевтическое связано с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы;

- психологическое - выполняет регулятивную и коммуникативные функции;

- социально-педагогическое – развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

Широкое распространение в системе специального образования получило использование музыкальных средств воспитания. Во всех типах образовательных учреждений, как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Музыкальная деятельность реализуется и в культурно-досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).

Занятия оказывают положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, происходит совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия и слуховой памяти.

Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира.

Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, расширяет кругозор и речевой запас.

Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.

Театрализовано-игровая деятельность. Основной язык театрального искусства – действие, основные признаки – диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение для дошкольников является ведущим видом деятельности, а младшие школьники, несмотря на то, что ведущим видом деятельности, является учеба, еще часто обращаются к игре.

Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы, рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам.

Достаточно широкое использование получили технические средства обучения (ТСО). Применение их играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. В некоторых случаях без их применения вообще не представляется возможным организовать учебно-воспитательный процесс.

В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются разнообразные аудиовизуальные средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы; звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного использования (при обучении лиц с нарушением слуха), лупы, очки, монокуляры и бинокуляры, приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения (для лиц с нарушениями зрения); статические экранные пособия – схемы, рисунки, чертежи с помощью проекционной аппаратуры (увеличение изображения в несколько раз).

В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности, все шире применяется новое мощное и многообещающее средство – персональные компьютеры (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК является в специальном образовании эффективным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся.

При обучении слепых используются компьютеры, оснащенные дополнительной специфической периферией: клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым обозначением услышать, какая клавиша нажата, и в случае обнаружения ошибки внести соответствующие исправления, печатающим устройством, выводящим текст по системе Брайля.