Ответы на вопросы

Содержание

• Вопросы
• «Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности»
• 2012-2013 Учебный год
• Ответы на вопросы
• 1. Развитие представлений об интеллектуальной недостаточности с древних времен до наших дней
• История становления специальной педагогики в России
• Актуальные проблемы специального образования на современном этапе
• История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
• Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
• Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
• Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
• Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к липам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России
• 2. Выдающиеся ученые-дефектологи их вклад в теорию и практику специального образования
• 3. Понятие «коррекционное образование», структурные компоненты
• 4. Понятие психологической коррекции, предмет и задачи
• 5. Принципы психологической коррекции, особенности их реализации на различных возрастных этапах
• 6. Виды и формы психокоррекции
• 1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
• 2. По содержанию различают коррекцию:
• 7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
• 7. Условия эффективности коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
• 8. Определение целей, задач, содержания и методов коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности
• Содержание образования
• 9. Особенности работы учителя-дефектолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью в различных типах специальных учреждений и в условиях интегрированного обучения
• 10. Понятие, признаки, структура педагогических технологий
• 11. Цель и основные направления коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
• 12. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
• 13. Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике.
• 14. Коррекционно-развивающие задачи к занятию, их основные характеристики, способы формулирования.
• 15. Разработка технологической карты коррекционного занятия с учащимися с легкой степенью умственной отсталости.
• Технологическая карта коррекционного занятия
• 16. Нормативная документация, регламентирующая организацию коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности.
• 17. Психологические особенности младенческого возраста.
• 1. Кризис новорожденности
• 2. Психологическая характеристика периода новорожденности
• 3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
• 4. Основные линии психического развития ребенка
• 5. Новообразования младенческого возраста
• 18. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка первого года жизни.
• 19. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорной сферы у детей первого года жизни.
• 20. Особенности развития двигательной сферы детей первого года жизни.
• 21. Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.
• 22. Содержание коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию ребенка раннего возраста.
• 23. Содержание работы по формированию моторно-двигательной сферы детей раннего возраста.
• 24. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка раннего возраста.
• 25. Взаимодействие олигофренопедагога с родителями. Основные направления в работе специалистов с семьей.
• 26. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
• 27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.
• 28. Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь.
• 29. Педагогическая диагностика как основа организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
• Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
• 30. Задачи коррекционно-педагогической помощи и коррекционно-воспитательной работы с детьми с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
• 31. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
• 32. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью.
• 33. Коррекционно-развивающая работа по формированию социального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
• 34. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
• 35. Особенности организации и проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
• 36. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с интеллектуальной недостаточностью после окончания образовательного учреждения.
• 37. Виды помощи на коррекционном занятии, последовательность и правила ее оказания.
• 38. Основные направления психологической помощи и особенности ее реализации (психопрофилактика, просвещение, консультирование, психокоррекция).
• Психопрофилактика и психогигиена,
• 39. Организация взаимодействия педагога и ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебном процессе.
• 40. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса.
• 41. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.
• 2. Консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах).
• 42. Психологическое изучение семей: цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.
• 43. Психологическое сопровождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебно-воспитательном процессе.
• 44. Особенности проведения консультирования детей с интеллектуальной недостаточностью.
• Гностический блок
• Конструктивный блок
• Организационный блок
• Оценочный блок
• 45. Формы организации коррекционных занятий. Современные требования к проведению коррекционного занятия.
• Организация коррекционно-развивающих занятий.
• Современные требования к проведению коррекционного занятия.
• III.Примерная структура фронтального занятия.
• 46. Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции.
• 47. Организация и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью
• 48. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях цкрОиР.
• 1. Методическое направление
• 2. Коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация
• 3. Диагностическое направление
• 4. Консультативное направление
• 5. Социально-психологическое направление.
• 6. Информационно-аналитическое направление
• 49. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях надомного обучения.
• Общие принципы и правила работы педагогов надомного обучения:
• 50. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.
• 2. Повышение психической активности ребенка.