3.2. Цели и задачи специальной работы

Цели:

Формирование у детей основ личности. Развитие личности включает две стороны. Ребёнок начинает понимать окружающий мир, осознавать своё место в нём, развитие чувств и воли обеспечивает действие мотивов поведения.

Подготовка к школе. Важной задачей дошкольного образовательного процесса является целенаправленная подготовка детей к школьному обучению, включающая несколько направлений:

Физическая готовностьдетей дошкольного возраста определяется развитием общей и мелкой моторики, равновесия, координации и пластичности движений, зрительно-моторной координации для последующей подготовки руки к письму.

Психологическая готовностьк школе определяется уровнем интеллектуально-эмоционального и личностного развития.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность

Личностная готовность определяется отношением ребенка к окружающему миру, к самому себе. Она предполагает определенный уровень мотивационного и эмоционального развития. В личностной сфере для школьного обучения необходимыми являются показатели произвольности поведения, креативности, детской компетентности.

2. Интеллектуальная готовность

Данный компонент готовности предполагает наличие у детей планомерного и дифференцированного восприятия, словесно-логического мышления, словесной памяти, устойчивой функции активного внимания.

3. Социально-психологическая готовность

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей речевой и коммуникативной активности.

4. Эмоциональная готовность

Важным компонентом эмоциональной готовности ребенка к школьному обучению является необходимый уровень эмоционального развития. Эмоции позволяют перевести внешнее воздействие, в личностный план. Основным показателем эмоциональной готовности является определенная степень произвольности поведения и деятельности, умение дифференцировать эмоции, способность оценивать эмоциональные состояния.

Специальная готовность

Специальная готовность к школе определяется сформированностью навыков учебной деятельности, необходимых для изучения таких предметов, как математика, русский язык, чтение, и предполагает:

• появление представлений об окружающем мире, формирование способности устанавливать причинно-следственные связи;

• формирование математических представлений: знакомство с системой сенсорных эталонов в процессе совершенствования перцептивных и интеллектуальных действий, формирование пространственно-временных представлений;

• речевое развитие детей предполагает развитие моторной и сенсорной, звуковой и смысловой сторон речевой деятельности, диалогической и монологической форм речи, развитие способности понимания обращённой речи и овладение коммуникативными навыками.

Нравственная готовность

Нравственная готовность детей к школьному обучению характеризуется появлением системы нравственно-эстетических норм, их проявлением в характерологических чертах личности.

Сохранение и укрепление физического здоровья

Физическое развитие ребенка должно быть направлено на укрепление его здоровья; формирование правильной осанки; развитие произвольных движений, закаливание организма.

Задачи специальной работы включают в себя: физическое, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

Задачей физического воспитания является развитие основных движений, обучение ребенка подвижным играм, развитие равновесия и координации движений, ручной моторики, подготовки руки к письму.

Задачей трудового воспитания является развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, а также трудовых умений, развитие моторики рук, подготовка руки к письму.

В процессе игровой деятельности развивается речь, мышление, воображение — ребенок учится пользоваться не только игрушками, но и предметами-заменителями, создавать воображаемую ситуацию. В процессе игры осуществляется умственное воспитание, эмоционально-личностное развитие.

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения: ранняя диагностика с последующей коррекционной работой; комплексная коррекционно-педагогическая работа с различными категориями отклоняющегося развития; создание развивающей среды для целостного личностного развития ребенка с учетом структуры дефекта; подготовка ребенка к школьному обучению.

Детские сады разрабатывают для детей с отклонениями в развитии индивидуальные программы с учётом ведущего дефекта, а также возрастных и психофизических особенностей детей дошкольного возраста и сенситивных периодов развития различных психических и моторных функций. Индивидуальные программы предусматривают неразрывную связь обучения, воспитания и коррекции нарушенных функций. Основные разделы программы включают: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание и индивидуальную коррекционную работу по развитию нарушенных функций.

В процессе воспитания и обучения следует особое внимание акцентировать на следующих аспектах:

• построение развивающей среды;

• развитие эмоционально-положительного общения с ребёнком;

• формирование психологической базы речи;

• развитие различных форм познавательной деятельности;

• развитию у ребенка продуктивных видов деятельности;

• широкое использование в коррекционной работе различных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, творческих.

Особенно важно учитывать структуру ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранные функции и компенсаторные возможности ребенка.

Среди задач содержания и организации коррекционно-педагогической работы наибольшее значение имеют организация жизнедеятельности детей, коррекционная и воспитательная работа в процессе обучения.