4.2.2. Зрительно-моторная координация

Для изучения качества зрительно-моторной координации ребенка мы используем гештальт-тест Л. Бендер. Суть работы состоит в срисовыва­нии графических образцов. Бланк с образцами лежит на столе перед глазами ребенка, он срисовывает их (обязательно ручкой) на чистый лист. По окончании работы ребенку предлагается сравнить и проверить правильность рисунка. Ребенок может исправлять и перерисовывать, если посчитает нужным это сделать. Результат работы ребенка оцени­вается посредством сравнения с графическими образцами, которые ему были предложены для срисовывания. Уровень выполнения определя­йся с помощью качественного анализа. Образцы для сравнения и тех­нология анализа приведены в Методическом руководстве к первой сту­пени ТООР (71). Мы не пользуемся стандартным вариантом обработки

130

131

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

теста, при котором подсчитываются и суммируются балльные оценки отклонений от шаблонов-эталонов. Этот способ работы с тестом пред­полагает, что полученные результаты характеризуют интеллект ребенка (43). Наша многолетняя практика показала, что выводы об интеллекту­альном развитии ребенка, сделанные только на основании выполнения им графических заданий, не достигают необходимого уровня надежнос­ти. Попытки создавать абсолютно культурно независимые тесты интел­лекта приводят к тому, что в них исследуются настолько элементарные характеристики, что к интеллектуальным их можно отнести только с очень большой натяжкой. Если мы стараемся «избавиться» от всего, что в чело­веке связано с культурой, то вполне естественно не остается ничего, что может быть названо собственно человеческим.

Хорошо развитая зрительно-моторная координация у детей, посту­пающих в школу, встречается исключительно редко. Связь зрительного анализа с движением руки не созревает по мере взросления ребенка, а постепенно формируется в процессе соответствующей деятельности. Она начинает складываться, когда ребенку приходится выполнять дей­ствия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, опе­ративно переводить визуально представленную информацию в ее дви-гательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зри­тельно-моторной координации. Поступив в школу, дети начинают еже­дневно списывать и срисовывать, и ко второму классу обычно необхо­димые связи формируются.

Тест Бендер позволяет выяснить, имеется ли у ребенка минимально необходимая для начала обучения в школе зрительно-моторная коор­динация. Если у выполненных рисунков есть общее сходство с образца­ми, совпадают также количество и характер деталей (несмотря на нека­чественную прорисовку, несоблюдение формы, размеров, расположения на листе), то делается положительный вывод.

Важно также различать недостаточную сформированность зритель­но-моторной координации и ее нарушения, вызванные анатомо-физио-логическими дефектами. Составленные нами на основе многолетних исследований интерпретационные критерии позволяют четко их раз­граничивать. И в том, и в другом случае дети будут допускать нелепые ошибки при списывании, не замечая их даже во время проверок, но ха­рактер помощи им будет существенно различаться.

Если мы имеем дело с еще не установленными зрительно-двигатель­ными связями, то ребенок должен любое списывание (или срисовыва-

предварять подробным, детальным речевым анализом предстоя­щей работы. Проговаривание позволяет перевести зрительный образ в план сознания и, следовательно, подключить далее осознанный конт­роль за выполнением работы. В процессе проговаривания происходит также трансформация образа: из зрительного он преобразуется в зри­тельно-речевой. Когда ребенок и графическое воспроизведение сопро­вождает рассуждениями, его речь становится связующим звеном между зрительным анализом и движением руки. Таким образом устанавлива­ются (и постепенно налаживаются) адекватные связи между зрительно воспринимаемыми изображениями и двигательно-графическими их ре­ализациями. Списывание должно осуществляться по элементам, а не целостными образами. Например, слова надо списывать по буквам (а даже не по слогам), примеры — по цифрам (а не по числам) и так же по элементам сверять написанное с образцом. В процессе работы следует закрывать (закладками, полосками бумаги) части текста или примера, ко­торые в данный момент не подлежат списыванию. Можно обучать ребен­ка визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле, по образцу тетрадей для первоклассников 50-60-х годов. Этот способ работы улучшает ее качество и зрительно-моторную координацию в целом (как при перерисовывании картин с помощью мел­кой клетчатой сетки). С этой целью также хорошо использовать графи­ческий анализ (направление движения и характер перегиба), предложен­ный П. Я. Гальпериным.

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер — это не зна­чит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисо­вать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глаза­ми. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.

Нарушения зрительно-моторной координации связываются с раз­личными поражениями теменных (теменно-височных) отделов голов­ного мозга (56).Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо нарушено.воспроизведение целостных форм (это выявляется рисун­ками 2, 3, 5 теста Бендер), либо — внутриструктурных отношений (это ^вЬ1является рисунками 1 и 4). Это может быть следствием органичес­ких поражений в первом случае правых теменной или теменно-височ-Ной областей, а во втором — левых теменной или теменно-височной

132

133

о бластей. Чаще всего причинами органических нарушений являются ушибы, травмы соответствующих зон головы, а также наложение щип­цов в родах. Если рисунок ребенка позволяет подозревать наличие органических поражений и функциональных нарушений в работе моз­га, то абсолютно необходимо нейрологическое обследование и консуль­тация невропатолога.

Детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучать письму можно на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже табли­цы с выдавленными цифрами, буквами и словами. Ребенок должен во­дить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая графику письма. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить об­разцы букв и слов через кальку.