4.2.1. Скорость и точность переработки информации

Для изучения особенностей нейродинамических процессов, скорости и точности переработки информации нами используется тест Тулуз-Пье-рона (72). На основании сравнения рассчитанных на практике показате­лей с табличными вариантами делается заключение о скоростных харак­теристиках деятельности ребенка и сформированное™ произвольного внимания. Если индивидуальные показатели скорости соответствуют среднему уровню или превышают его, а степень внимательности нахо­дится на IV-V уровне, то никаких поводов для беспокойства нет. Однако следует помнить (особенно родителям), что, если ребенок будет допус­кать ошибки, их уже нельзя считать случайными, по невнимательности. Как раз с внимательностью у него все в порядке. Следовательно, причина ошибок в незнании или непонимании. Если оба показателя находятся в средней III зоне, то ребенок еще достаточно часто может допускать ошибки по невнимательности и его надо обучать методам речевого самоконтро­ля. Следует помнить, что осуществляемый параллельно деятельности речевой контроль (одновременное проговаривание того, что ребенок пи­шет) удобен только аудиалам и может полностью разрушать работу ви-зуалов и кинестетиков. Визуалы и кинестетики должны упреждать дея­тельность речевым анализом, но параллельный контроль осуществлять удобными им методами: перемещением закладки, прослеживанием паль­цем левой руки. Работа с использованием черновиков предупреждает «грязь» в тетрадях и тоже способствует воспитанию самоконтроля, акку­ратности и внимательности.

Если расчетное значение показателя точности выполнения теста попадает в зону патологии (или находится на границе с зоной слабо­го уровня выраженности), то вероятность ММД исключительно вы­сока. В случае когда расчетный показатель оказывается в зоне слабо­го развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона. Если при этом значение скорости попадает в зону патологии или слабого Уровня, то ММД также вполне вероятна. В этих случаях необходимо обязательно направить ребенка к невропатологу. Если диагноз ММД подтверждается (а в нашей практике он подтверждался всегда) и не­вропатолог назначает ребенку тот или иной реабилитационный курс, то психологу рекомендуется использовать формы работы с ребенком, изложенные в методическом пособии «Оптимизация обучения и раз­вития детей с ММД».

124

125

Обследования последних лет (1998-2001 годы) готовности детей к школе свидетельствуют о некотором изменении общей ситуации; снизился процент детей с явными нарушениями внимания с 45 до 33%, но зато увеличилась прослойка детей с пограничными, стерты­ми, частично компенсированными формами ММД. Наиболее забот­ливые родители начинают лечить или делать все необходимое для компенсации ММД еще задолго до поступления ребенка в школу. В этом случае уровень развития произвольного внимания достигает III или даже IV зоны, хотя показатель скорости остается еще на слабом уровне (в зоне II). При диагностике подобного сочетания значений скорости и точности по тесту Тулуз-Пьерона в беседе с родителями следует выяснить, не было ли осложнений в развитии ребенка, спо­собных привести к ММД, проводилось ли лечение? Если ответы под­тверждают предположение о начальном этапе компенсации ММД, то следует предупредить родителей о недопустимости повышенных на­грузок (гимназический класс, занятия с репетиторами, дополнитель­ные кружки, секции и пр.), которые, по нашим наблюдениям, к сожа­лению, всегда приостанавливают процесс нормализации мозговой деятельности. Если в течение года повышенные нагрузки сохраня­ются, то начинается обратный процесс дезорганизации работы моз­га, нарушается внимание, снижается работоспособность, становится невозможной саморегуляция деятельности.

Достаточно часто встречаются дети, которые работают с высокой точностью, но очень медленно. Необходимо выяснить, с чем связана медлительность, как она может осложнять процесс обучения, как про­вести профилактику. Уточнить это можно, наблюдая за ребенком во вре­мя индивидуального обследования.

Если ребенок на речевые тесты отвечает быстро, то его медлитель­ность имеет ограниченный характер, не распространяясь на сферу ре­чевого взаимодействия. Следовательно, он нормально будет воспри­нимать на слух объяснения учителя в процессе урока. Осложнения у него могут быть только при выполнении письменных работ: либо он не станет успевать, либо качество работы будет низким. В этом случае дома надо больше внимания уделять отработке навыков письма, но нельзя делать это «механически». Следует помнить, что скорость вы­полнения письменных работ напрямую зависит от навыков чтения и счета. Бесполезно заставлять ребенка быстро писать палочки, буквы или цифры. Этим можно довести его до невроза, но быстрее писать он не сможет. Только беглое чтение и формирование представительства

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

числового поля в голове ребенка переводят выполнение письменных работ на качественно другой, более высокий уровень, превращая ме­ханическое срисовывание в собственно письменную деятельность. Скорость будет повышаться по мере автоматизации и свертывания навыков чтения и счета. Можно, конечно, поработать и над мотори­кой. Если ребенок не устал при выполнении домашнего задания и го­тов поработать, то можно предложить ему написать еще 2-3 строчки в черновике, повторив основное задание, которое он проделал в пропи­си- Лучше, чтобы ребенок писал не отдельные буквы, а целые слова. Как только ребенок освоит несколько букв, можно придумать из них слова и предлагать ребенку писать именно их. Такая работа выполня­ется ребенком с большим интересом. Кроме того, простые навыки (на­пример, написание различных букв) быстрее автоматизируются, если они включены в более сложную деятельность.

При этом не следует требовать от ребенка соблюдения правила без­отрывочного письма. Фактически безотрывочного письма и не существу­ет, его придумали методисты. Любой человек на протяжении стандарт­ной строчки периодически, 4-5 раз «отрывает» и перемещает руку. Письмо, как и восприятие, не является непрерывным процессом, оно осуществляется «порционно», посредством саккадических движений руки (аналогично саккадическим скачкам, которые совершаются глаза­ми при чтении и обеспечивают тем не менее непрерывность в понима­нии смысла текста). Об относительно безотрывочном письме можно говорить только тогда, когда навык письма автоматизирован настоль­ко, что человек от побуквенного и послогового письма, от письма по словам переходит к письму «по фразам и мыслям». Тогда письмо стано­вится беглым и быстрым, так как из основной деятельности оно пере­шло в разряд второстепенных, исполнительских функций. Но длина безотрывочных отрезков, манера соединений, характер и типичные ме­ста разрывов (соответствующих саккадическим передвижениям руки) обычно очень индивидуальны и формируются в зависимости не только от особенностей мелкой моторики, но и в связи с энергетическими и характерологическими особенностями человека. Принуждение к абсо­лютно единообразным вариантам письма, особенно требование однотип­ного выполнения движений, нередко приводит к моторной дисфункции (полному расстройству письма, если движения неудобны ребенку) и к эмоциональному дискомфорту в связи с эстетическим неприятием тре­буемых графических изображений и их несоответствием характероло­гическим установкам. Когда рекомендуемый вариант письма резко рас-

126

127

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

х одится с индивидуальными особенностями, красивый почерк не выра­батывается, ребенок пишет медленно и неаккуратно. Лучше через по­элементное письмо продемонстрировать ребенку логику написания букв и слов. Уяснив элементы, он сам выработает тот вариант письма, кото­рый ему удобен.

Вернемся к анализу медлительности и выделим еще один тип мед­лительных детей. Если в индивидуальной беседе ребенок с трудом по­нимает, что надо делать, а ответы свидетельствуют о том, что мышление развито слабо, то его общая двигательная медлительность имеет интел­лектуальный, а не моторный характер. В этом случае избежать проблем в обучении можно только развивая мышление.

Медлительность деятельности может быть вызвана повышенной тре­вожностью ребенка, его неуверенностью в себе. Об этом могут свиде­тельствовать высокие значения тревожности по тесту Амен и характер­ный рисунок дерева (маленькое, тонкий ствол и ветви, слабый нажим и пр.). Тревожные дети склонны к излишним самопроверкам. Особо мед­ленно они действуют в новых условиях и когда что-то приходится вы­полнять впервые. Если навыки отработаны, эти дети могут действовать быстро. По мере привыкания к новой обстановке они также начинают работать значительно быстрее. Эмоциональная поддержка окружающих и успехи в деятельности, способствующие снижению тревожности, при­водят и к нормализации скоростных показателей у этих детей.

Если во время индивидуальной диагностики ребенок долго молчит, медленно отвечает, медленно выполняет рисуночные тесты, то, скорее всего, такой темп деятельности отражает особенности его нейродина-мики в целом. Тренировка двигательных навыков при такой генерали-. зованной медлительности дает незначительный результат. В начальной школе у такого ребенка может быть много проблем, при этом единствен­ным способом их решения является систематизированное и методич­ное обучение, формирующее понятийное мышление. Сильный интел­лект преодолевает зависимость от моторики, так как скорость мышления определяется не столько нейродинамикой, сколько полнотой и строго­стью в отражении закономерных связей и отношений, т. е. качеством сформированной «понятийной пирамиды».

Во всех случаях, когда приходится иметь дело с медлительностью, ни в коем случае нельзя действовать «напрямую»: подгонять детей, за­ставлять их работать быстрее, тренировать на выполнение действий в более быстром темпе. И не только потому, что нейрофизиологический природный компонент фактически не поддается механической трени-

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

ровке и внешним управляющим воздействиям и детей таким образом можно довести только до невроза. Внешняя моторная деятельность вто­рична, она — результирующая. Нельзя ускорять результат, но можно ускорить процесс, который приводит к соответствующей результиру­ющей деятельности, т. е. качественно изменять внутренние механиз­мы. Например, не просто заставлять ребенка все делать быстрее, но работать с такими сложными навыками (чтение, письмо, устный счет и пр.), которые можно «свернуть» и автоматизировать, т. е. качествен­но изменить их внутреннее протекание. Ребенок не сможет быстро писать, если он читает медленно, только по слогам. Но если он научит­ся быстро читать и считать, то и все письменные работы будет выпол­нять значительно быстрее, даже без специальной моторной трениров­ки. И, конечно, особое значение имеет формирование понятийного мышления, которое разрывает прямую связь скорости деятельности с природными характеристиками и дает человеку совершенно новые возможности.

В тесте Тулуз-Пьерона помимо анализа количественных значений показателей скорости и точности следует рассматривать также и каче­ственную сторону выполнения задания. Она отражает особенности ра­ботоспособности (процесса протекания деятельности) ребенка. Если в начале работы ребенок медлителен, допускает ошибки, но постепенно ошибки исчезают, а скорость возрастает почти в два раза, то это свиде­тельствует о замедленной врабатываемости. Таким детям необходимо давать время для «настройки». Нельзя требовать, чтобы они сразу на­чинали действовать быстро, так как в этом случае дети сделают много ошибок в начале работы или вообще не приступят к ней. Хорошо, когда такие дети начинают работать на черновике. Это позволяет им собрать­ся с мыслями. Если детей активно подгонять, то они могут впасть в сту­пор, просто смотреть и ничего не делать. Если же дать время для «рас­качки», то после этого они могут работать быстро. Именно это и вводит взрослых в заблуждение, дает им основание ругать ребенка за то, что он сразу не берется за дело, а долго просто сидит, что-то перекладывает с места на место. Такие дети не сразу начинают одеваться, есть и выпол­нять любые распоряжения, которые им адресуются. К сожалению, обыч­но родители активно, до криков с этим борются, чем могут доводить Детей до нервных срывов или вызывать у них защитную агрессию. За-^медленная врабатываемость сглаживается постепенно, по мере взрос­ления и развития самоуправления. Когда ребенок привыкает мысленно планировать предстоящую деятельность, представляя оптимальную по-

128

129

_чт

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

следовательность действий для ее выполнения, он как бы заранее в ум_е «пробегает» и подготовительные этапы настройки. Мысленное состав­ление программы срабатывает как установка, которая позволяет начать деятельность тогда, когда это необходимо. Однако любая работа «экс­промтом», к которой невозможно подготовиться, будет начинаться у та­ких детей с запаздыванием.

Нередко встречается и как бы противоположный только что описан­ному вариант выполнения теста Тулуз-Пьерона. Ребенок вначале рабо­тает быстро и безошибочно, но постепенно или снижается скорость, или нарастают ошибки, или отмечается и то и другое одновременно. Такой тип выполнения теста свидетельствует о быстрой утомляемости, исто-щаемости ребенка. Причин может быть несколько. Чаще всего это свя­зано со снижением энергетического обеспечения деятельности ребенка вследствие перегрузок и переутомления. В этом случае расчетные зна­чения вегетативного коэффициента (по Шипошу) свидетельствуют о наличии состояния усталости или хронического переутомления. Что­бы вернуть ребенка к нормальному уровню работоспособности, необхо­димо снизить его общую загруженность (например, освободить от мно­гочисленных кружков), обеспечить здоровый образ жизни, следить за режимом. Пока не восстановится оптимальный энергетический потен­циал, следует чаще устраивать небольшие перерывы для отдыха, а про­должительность работы не должна превышать 10-15 минут. Следует помнить, что дети со сниженной энергетикой значительно чаще просту­жаются, болеют, причем заболевания нередко переходят в хронические формы.

Однако повышенная утомляемость, выявленная тестом Тулуз-Пье­рона, может сопровождаться и высокими значениями вегетативного коэффициента. В таких случаях истощаемость ребенка, скорее всего, вы­зывается неудобным для него темпом работы. И в обыденной жизни та­кой ребенок делает все более медленно, чем от него постоянно требуют родители. Послушный ребенок усваивает установку на более быстрый темп деятельности, но длительное время так работать не может, хотя и «подгоняет» себя. Неудобный темп снижает качество работы, из-за это­го тревожность может расти, падает самооценка, формируется отрица­тельная установка по отношению к школе. Завышенные значения веге­тативного коэффициента свидетельствуют о нарушении энергетического баланса, указывают на то, что ребенок работает на пределе своих воз­можностей. Долго такой темп ребенок выдержать не может, перенапрЯ" жение его выматывает, происходит «энергетический срыв», наступает

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

состояние крайнего переутомления. Таким образом, медлительному ре­бенку необходимо предоставить возможность действовать в удобном для него темпе. Ему необходимо оказывать помощь, используя приведен­ные выше рекомендации.

Анализ выполнения теста Тулуз-Пьерона позволяет также выявить детей, склонных действовать быстро, но несколько небрежно (они отли­чаются высокой скоростью при средней точности). Чтобы у этих детей не укрепилась установка делать все как можно быстрее, не обращая внима­ния на качество работы, необходимо приучать их к самопроверкам, рас­суждениям. Это необходимо не только для того, чтобы из-за ошибок по небрежности не снижалась их успеваемость. Быстрые и умные дети час­то сразу видят ответ, при этом они не «задерживаются» на способе его получения. Методы и алгоритмы работы остаются неосознанными, и са­мостоятельность мышления не формируется. В итоге ребенок может дей­ствовать только тогда, когда сразу видит ответ, и не умеет самостоятель­но разбираться и искать решение, когда оно для него неочевидно. Использование ребенком речевой рефлексии, проговаривание алгорит­мов самой деятельности позволяет ему не только избегать ошибок по не­внимательности, но и гармонично развивать свое мышление.

На основе теста Тулуз-Пьерона можно получить дополнительную информацию об оперативной памяти, визуальном мышлении, личност­ных особенностях ребенка. Правила интерпретации изложены в мето­дическом руководстве «Оптимизация обучения и развития детей с ММД» (72).