Становление потребности в общении со сверстниками

После 3 лет дети демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстниками и специфические формы взаимодействия друг с другом. Периодом формирования этой потребности является ранний возраст.

Наиболее детально общение детей в раннем возрасте изучала Л.Н.Галигузова. В серии экспериментов детям раннего возраста предъявляли слайды с изображениями взрослых, сверстников и игрушечных животных. Изображение сверстника вызывало в 2 раза больше эмоциональных проявлений и в 1,5 раза больше вокализаций, чем изображение взрослого. В слайдах со сверстником дети видели не просто картинку, а узнавали в них самих себя или знакомую ситуацию, связанную с их собственным опытом., дети разговаривали с ним, как с живым ребенком. Изображение сверстника вызывало «узнавание самого себя», которое сопровождалось яркими эмоциями, это позволяло ребенку посмотреть на себя как бы со стороны и таким образом не только узнать, но и «познать» самих себя.

М.И.Лисина предложила 4 критерия, которые свидетельствуют о наличии потребности в общении:

1. Внимание и интерес к другому человеку (дети рассматривают друг друга и наблюдают за другим ребенком);

2. Эмоциональное отношение к нему (эмоциональные экспрессии);

3. Стремление привлечь к себе внимание другого (демонстрация своих возможностей, игрушек, жесты, вокализации);

5. Чувствительность к его воздействиям (дети учитывают отношение к себе другого ребенка).

Особенности общения детей раннего возраста

Л.Н.Галигузова выделила 4 категории действий, отражающих отношение детей к сверстникам:

1. Действия, характеризующие отношение к сверстнику, как интересному объекту (рассматривание, знакомство с его внешностью);

2. Действия со сверстником, как с игрушкой (дергают за волосы, хлопают по голове и лицу, тянут за руку или за ногу, т.е. играют как с куклой);

3. Действия, общие для поведения детей в отношении взрослого и сверстника (наблюдение, подражание, взгляды в глаза, адресованные улыбки, речевые обращения);

4. Действия, специфичные только для контактов со сверстниками (прыгают, визжат, дразнят друг друга, хохочут, кривляются, бегают друг за другом, пугают, ссорятся, отбирают игрушки, дерутся).

Особое место во взаимодействии детей занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и через это чувствуют взаимную общность. Контакты малышей практически всегда сопровождаются яркими эмоциями. Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Общение ребенка со сверстниками создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует инициативность малыша.

Таким образом, общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия и характеризуется непосредственностью, отсутствием предметного содержания, раскованностью, эмоциональной насыщенностью, нестандартностью коммуникативных средств, зеркальным отражением действий и движений партнера.