Cеминары, Специальная психология

Планы и умм к практическим (семинарским ) занятиям по дисциплине «Специальная психология»

Семинар № 1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

Цель: сформировать представление об особенностях психического развития и его влияние на ребёнка в целом.

Основные психологические понятия по теме

Анозогнозия – невозможность осознания, отрицание болезни (недостатка) или ее тяжести

Аномальное развитие – значительное отклонение от условно-возрастных норм физического и психического развития, вызванное серьезными врожденными или приобретенными дефектами и обуславливающее необходимость специальных условий воспитания. Обучения и развития.

Асихронии –неравномерное, диспропорциональное психическое развитие.

Дизонтогенез – нарушения развития психики в целом или ее отдельных составляющих.

Нарушения первичные, ядерные – малообратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора.

Нарушения вторичные, системные – обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично поврежденной функцией.

Нарушения третичные, факультативные – нарушения разных сторон психики, не имеющих непосредственных связей с первично поврежденной функцией.

Ретардация – незавершенность отдельных этапов развития, при которых не происходит смены более ранних форм развития более прогрессивными, отсутствует инволюция (угасание0 более ранних форм развития.

Сложный дефект – сочетание двух и более дефектов развития, имеющих особую структуру, качественно отличную от его составляющих.

План:

Современные критерии психологического здоровья личности.
Понятие идеальной и аномальной нормы развития (теория о первичном и вторичном дефектах Л.С.Выготского)
Сущность феномена нарушенного развития.
Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие.
Основные классификации нарушений в психическом развитии.(не менее 3)

6. Причины отклонений в развитии.

Вопросы для самоконтроля:

В чём состоит практическое значение различных норм развития.
В чём состоит основное методическое и методологическое значение понимания дефекта как потенциального источника компенсации и развития.
Развитие понятия « недоразвитие» и «задержанное развитие».
Структура нарушенного развития и ее основные характеристики.
Роль Л.С. Выготского в становление отечественной специальной психологии
Чем объясняется многообразие форм отклонений в развитии?
Каковы основные принципы классификаций разных форм отклонений в развитии?
В достоинства и недостатки классификации В.В. Лебединского?
Чем определяются возможности создания новых классификаций?

Литература

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. : Академия, 2004
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997.
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.52-58, 93-103, 152-157, 189-191, 338-345, 377-384..
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.228-229, 249-253,282-286,302-308.
Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие/ Под научн. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: «Речь», 2004. С. 85-91.., 108-124, 125-151
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2006. С. 18-34.
Шаповал И.А. Специальная психология. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.С. 6-29, 48-82, 82- 123

Дополнительная литература

Чебеляев И.Ю. Роль наследственных факторов в развитии недифференцированной умственной отсталости. Специальная психология, 2010, № 2 . С.21-25.

Дополнительные материалы к семинарскому занятию

Таблица 1. Сравнительная характеристика дефектов

Первичный дефект

Вторичный дефект

1.Первичный дефект напрямую связан с биологическим характером болезни (например: слепой ребенок – первичный дефект – нарушение зрения)

2. Первичный дефект может носить характер недоразвития, повреждения, сочетанный дефект

3. Первичный дефект не поддается коррекции.

4.Первичный дефект связан с биологическими нарушениями.

5. На ранних этапах обучения м воспитания основное препятствие создают первичные дефекты.

1. Вторичные дефекты возникают в процессе аномального социального развития (пример: вторичный дефект – нарушение речи)

2. Вторичный дефект – то, на что направлена коррекция, психологическими средствами можно воздействовать на вторичный дефект, который формируется в процессе усвоения социального опыта.

3. Вторичный дефект поддается коррекции и может быть компенсирован.

4. Для вторичного дефекта характерны социальные нарушения

5. Вторичные дефекты создают сложности по мере обучения и воспитания.

Вторичные дефекты характерны для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сензитивном периоде.

Чем дальше функция от первично поврежденной, тем она сохраннее.

Чем сложнее психическая функция, чем больше звеньев она в себя включает, тем больше проявлений вторичного нарушения (например: для нормального функционирования логического мышления необходимо множество компонентов – сенсорика, речь, пространственные представления. Повреждение этих функций ведет к дефекту логического мышления)

В зависимости от места первичного дефекта, вторичное недоразвитие может двигаться снизу вверх и сверху в низ.

Определенную роль в возникновении вторичных нарушений оказывает социальная депривация.

Независимо от своей специфики дефект создает препятствие общению ребенка с окружающим миром, тормозит усвоение ребенком знаний, навыков, умений.

Если ребенок не становится объектом психолого-педагогических воздействий, то это ведет к микро социально-педагогической запущенности, что усугубляет задержки в развитии, ведет к формированию определенного дефекта личности ребенка.

Схема 1. Опосредующие факторы

Локализация фактора.
Интенсивность фактора.
Экспозиция фактора.
Частота.
Возраст.
Компенсаторные возможности.
Качество помощи.

Схема 2. Условия нормального психического развития

Сохранность структур и функций ЦНС.
Сохранность речевых систем.
Сохранность анализаторных систем.
Адекватное возрасту воспитание и обучение.

5. Физическое здоровье.

Схема 3. Классификация психических и поведенческих расстройств «МКБ — 10».

1 Раздел: «Умственная отсталость», дифференцируемая по степени выраженности: легкая, умеренная, глубокая, а также «другая» и «неуточненная»

2 Раздел: «Нарушения психического развития», включающий специфические расстройства речи и школьных навыков (чтение, счет, письмо). Отдельно обозначены так называемые общие расстройства развития: детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Ретта, гиперактивные расстройства, сочетающиеся с умственной отсталостью и стереотипными движениями. Сюда же включен синдром Аспергера и другие общие нарушения.

3 Раздел: «Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте» Патологии активного внимания и гиперкинетические нарушения поведения.

4 Раздел: «Расстройства поведения». Поведенческие нарушения, ограничивающиеся условиями семьи; несоциализированные и социализированные расстройства поведения; оппозиционно-вызывающие поведенческие расстройства.

5 Раздел: «Смешанные расстройства поведения и эмоций» Депрессивные нарушения.

6 Раздел: «Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста». Тревожные расстройства в связи с разлукой в детском возрасте; фобические тревожные расстройства; социальное тревожное расстройство; расстройство сиблингового соперничества.

7 Раздел: «Нарушения социального функционирования» Эклективный мутизм; реактивные привязанности.

8 Раздел: «Тикозные расстройства». Транзиторные тикозные расстройства; хронические двигательные голосовые тикозные расстройства; комбинированные голосовые и множественные двигательные тикозные расстройства.

9 Раздел: «Другие поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте». Неорганический энурез; неорганический энкопрес; расстройства питания в младенчестве и детстве; стереотипные двигательные расстройства; заикание и др.

Схема 4. Типология отклоняющегося развития Н.Я. Семаго и М. М. Семаго

Недостаточное развитие: Тотальное недоразвитие:

Простой уравновешенный тип

Аффективно-неустойчивый тип

Тормозной инертный тип

Парциальная несформированность ВПФ:

Темпово-задержанный тип развития (гармонический инфантилизм)

Неравномерно-задержанный тип развития (дисгармонический инфантилизм)

Парциальная несформированность ВПФ:

С преобладанием несформированности регуляторного компонента

С преобладанием несформированности вербального, вербально-логического компонента

Парциальная несформированность смешенного типа

Асинхронное развитие: Тотальное недоразвитие:

Экстрапунитивный тип.

Интрапунитивный тип

Апатический тип

Парциальная несформированность ВПФ:

Преимущественное искажение эмоционально-волевой сферы

Преимущественное искажение когнитивной сферы

Мозаичные типы искаженного развития

Поврежденное развитие: Тотальное недоразвитие:

Позднее дефицитарное развитие

Раннее дефицитарное развитие

Дополнительно: СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3,4

Содержание