2. Технология оптимизации обучения и развития школьников (тоор)

Проводимая нами массовая диагностика старших дошкольников — младших школьников (около 3000 человек) показывает, что детское развитие, как правило, дисгармонично, т. е. обучение объективно проблемно, гармоничность же — явление исключительно редкое. Однако

15

мы убедились, что в период обучения ребенка в начальной школе гармонизация развития не только возможна, но и легко достижима. Но уже в средней школе помочь ребенку бывает гораздо сложнее. Поэтому особое внимание мы уделяем работе с учащимися 1-3-х классов, полное профилактическое обследование которых является обязательным начальным этапом запуска ТООР.

Функционирование ТООР обеспечивает решение следующих задач:

• сохранение нервно-психического здоровья детей;

• предупреждение отклонений в развитии и задержки психического развития;

• оптимизацию школьной адаптации;

• профилактику проблем в обучении;

• гармонизацию интеллектуального и личностного развития учащихся;

• выявление детей, имеющих те или иные специальные способности;

• сохранение и развитие творческого потенциала одаренных детей;

• первичное профессиональное самоопределение школьников.

В настоящее время сочетание высокого интеллекта, творческих способностей, разностороннего и гармоничного личностного развития — редкое явление. Особенности развития ребенка определяются образом жизни семьи, но редкие семьи могут создать своим детям все необходимые условия. Обычно избирательность, те или иные предпочтения в воспитании связаны с культурными традициями, представлениями о жизненных ценностях и увлечениями родителей. Ограничения нередко диктуются финансово-экономическими возможностями и социальным положением. Семьи существенно различаются по культурно-интеллектуальному уровню и характеру внутренних взаимоотношений, используемым стилям воспитания, интенсивности вербального общения с детьми, открытости в проявлении эмоций и многими другими особенностями психологического микроклимата, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка и его способностей.

Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа начинает предъявлять ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую (даже в лучшую) сторону оказываются абсолютно не желательны и могут значительно осложнять жизнь школьника. Что бы мы ни говорили об индивидуальном подходе в обучении, он оказывается практически нереализуемым. Стандартность требований заложена в единой для всего

Технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР)

класса программе обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки также едины для всех. Организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий тоже едины.

Мы не обсуждаем здесь рациональность режима, обоснованность предъявляемых требований и объективность критериев, качество программ и методов обучения. Все это может в определенной степени варьироваться в зависимости от школы, класса, личности учителя. Важен тот факт, что очень разные дети, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированное начальных школьных навыков.

Проведение комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс позволяет глубже понять индивидуальные возможности каждого, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для учителей и родителей, выполнение которых позволяет избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но проблемы в обучении при отсутствии профилактики порождают с первого дня прихода в школу. К ним относятся:

• сниженный уровень интеллекта ребенка («субнорма»), характеризующийся отсутствием зачатков понятийного мышления;

• резкая дисгармоничность интеллекта ребенка с недостаточнымразвитием его вербальных подструктур (крайние «визуалы» и «кинестетики»);

• наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребенка (элементы невротизма, аутичности и пр.);

• неврологические осложнения, легкая органика, функциональныенарушения в работе головного мозга;

• недостатки психомоторного развития и зрительно-моторной координации.

Можно выделить несколько основных аспектов, в ракурсе которых следует проводить психологическое обследование детей, поступивших в первые классы:

1. Соответствие нервно-психического и общесоматического состояния здоровья общему режиму обучения.

16

17

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

2. Соответствие структурно-уровневых характеристик интеллекта первоклассника типу учебной программы.

3. Соответствие дошкольной подготовки ребенка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.

4. Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребенка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.

5. Соответствие коммуникативного опыта ребенка требованиям группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребенку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Основной целью системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является оптимизация адаптации, обучения, воспитания и развития каждого учащегося школы исходя из его индивидуальности. Ее методологической базой является концепция психического развития ребенка, разработанная школой Л. С. Выготского.