27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.

Максимальная нагрузка на воспитанников дошкольного возраста в организованных занятиях, их количество, виды, длительность и место в распорядке дня определяются учителем-дефектологом и воспитателем во взаимодействии с медицинским работником в зависимости от возраста, состояния здоровья, физической подготовленности воспитанников (с учётом учебного плана и программных требований).

Организация и осуществление образовательного процесса предполагает:

• системный анализ фактов развития ребёнка в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов (учителей-дефектологов, воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, медицинских работников и др.) с целью последовательного осуществления коррекционно-педагогической помощи на коммуникативно-деятельностной и полисенсорной основе с учётом структуры нарушения;

• соблюдение педагогической этики в процессе работы с ребёнком и семьёй;

• направляющее участие взрослых в совместной деятельности с ребёнком, установление обратной связи, расширение контактов ребёнка с окружающими людьми;

• педагогический оптимизм в процессе взаимодействия с ребёнком и его родителями (законными представителями), позитивное видение развития ребёнка, прогностическая оценка содержания, последовательности и результатов коррекционно-педагогической помощи;

• обеспечение принципа удовольствия, стимулирование у ребёнка позитивных гедонических (чувственных) переживаний, радости в условиях эмоционального общения и организованных видов детской деятельности.

При планировании и осуществлении образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении и учреждениях, создавших условия для получения образования лицами с ИН, следует обратить внимание на его охранительный характер.

Повышенная эмоциональность, возбудимость, а также быстрая утомляемость детей требуют соблюдения установленных норм комплектования, соответствующего перехода от состояния напряжения к отдыху, предупреждения переутомления и шума. Стратегия действий специалистов по оказанию ребёнку коррекционно-педагогической помощи предполагает продвижение вперед «шаг за шагом» с учётом принципа «одной трудности» в обучающей игровой ситуации.

К основным педагогическим требованиям организации содержанию образовательного процесса на всех этапах работы относят следующее:

• опора на достижения ребёнка и своевременное направляющее участие взрослого при устранении возникающих трудностей;

• режим двигательной и психической активности, обеспечивающий не только физическое развитие, но и развитие чувственного познания;

• взаимосвязь игровых занятий с повседневной жизнью;

• опора на ведущий вид деятельности с учётом структуры нарушений психофизического развития (эмоциональное общение — на начальном этапе, предметно-практическая деятельность, игровая — позднее);

• частая повторяемость программного материала и перенос опыта в знакомые и изменяющиеся обучающие преднамеренные ситуации;

• коррекционная направленность воспитания и обучения (исправление нарушений речи, мышления, внимания, памяти, моторной и сенсорной сферы, социально-эмоционального развития и личности);

• игровая форма упражнений и заданий.