7.2. Мотивы учения. Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов у младших школьников

Мотивы (франц. motif, от лат. moveo — двигаю) — побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.

В современной психологии термин «мотив» применяется для обо­значения различных явлений и состояний, вызывающих ак­тивность субъекта.

В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и поэтому могут рассматриваться как специфические психологические новообразования.

Мотивация − общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности.

Учебная мотивация определяется специфическими факторами (И. А. Зимняя):

• самой образовательной системой, образовательным учреждени­ем, где осуществляется учебная деятельность;

• организацией образовательного процесса;

• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, ин­теллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

• субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

• спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации оп­ределяют и направляют различные мотивы:

• чувство долга,

• желание получить похвалу учителя,

• боязнь наказания,

• привычка выполнять требования взрослых,

• познавательный интерес,

• честолюбие,

• стремление утвердиться в классе,

• желание порадовать родителей,

• желание получать лучшие оценки,

• желание получить награду.

Среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные — сопутствующими. Учитель должен выделять главный мотив и действовать, опираясь прежде всего, на него. Мотивация учения может быть положительная, нейтральная, негативная или сочетать эти стороны.

Положительными мотивами являются стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учителей, быть уважаемым среди своих сверстников, подражание любимым героям, т.е. тем, кто является идеалом, примером для школьника. Задача состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы.

Нейтральных к обучению мотивов в жизни школьников может быть достаточно много. Задача учителя заключается в том; чтобы знать эти нейтральные по отношению к процессу обучения мотивы, воздействовать на эти мотивы, стремясь сделать их положительными, помогающими учебе и самой учебной деятельности. Достаточно много в жизни школьников мотивов, которые тормозят учение, отрицательно влияют на процесс усвоения знаний, учебные интересы и отношение к школе. Среди них преимущественное место занимают:

• отсутствие желания учиться,

• неумение учиться,

• неумение организовывать свой учебный труд,

• отставание в учебе,

• недостаточные знания, умения и навыки,

• недисциплинированность,

• отрицательное влияние товарищей и семейной обстановки.

Иногда плохое качество работы учителя, отсутствие уважения к детям порождают негативное отношение к учению. Перед учителем встает трудная задача сведения негативных мотивов хотя бы до нейтрального уровня, а также воспитания по­ложительных мотиваций учения.

Основой развития и формирования положительных мотивов уче­ния является учебная деятельность, развитие познавательных интересов в обучении. Дети еще недостаточно опытны, чтобы руководить собой, перевоспитывать себя. Учитель, владеющий педагогическим мастерством, хорошо понимающий общие ин­тересы, индивидуальные особенности и склонности детей, нахо­дит методы и приемы активизации познавательной деятельности. Формирование проблемных ситуаций придает интерес, зани­мательность учебному занятию.

Значительно способствуют желанию учиться интересные прак­тические занятия, экскурсии, наблюдения. Руководящая роль учителя состоит также в том, чтобы создать систему, гармонию интересов, стремлений и желаний, связан­ных со школой.

Интерес (лат. interest − имеет значение, важно) − познава­тельная направленность человека на предметы и явления ок­ружающей действительности, связанная с положительным эмо­циональным переживанием.

Интересы делятся на:

• эпизодические, возникающие в ходе деятельности и угасающие с ее окончанием,

• постоянные, характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительности.

Установлены общие закономерности действия интереса в обу­чении:

• зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности;

• зависимость интересов школьников от их отношения к учителям.

Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов:

• увлеченное преподавание,

• новизна учебного материала,

• историзм,

• связь знаний с судьбами людей, их открывшими,

• показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,

• использование новых и нетрадиционных форм обучения,

• чередование форм и методов обучения,

• проблемное обучение,

• эвристическое обучение,

• обучение с компьютерной поддержкой,

• применение мультимедиа-систем,

• использование интерактивных компьютерных средств,

• взаимообучение (в парах, микрогруппах),

• тестирование знаний, умений,

• показ достижений обучаемых,

• создание ситуаций успеха,

• соревнование (с товарищами по классу, самим собой),

• создание положительного микроклимата в классе,

• доверие к ученику,

• педагогический такт и мастерство педагога,

• отношение педагога к своему предмету, ученикам,

• гуманизация школьных отношений и т.д.