1. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
Основные понятия: педагогическая деятельность, личностные качества педагога, функции педагога, педагогика принуждения, педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.
Профессия педагога — одна из древнейших и почетных в истории человечества, ее содержанием является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность — общественно значимая профессиональная деятельность воспитания детей, которая протекает в рамках образовательного процесса и направлена на, создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка.
Деятельность педагога направлена на развитие и формирование человека, «сотворение личности» — таково назначение социальной функции педагога в обществе (Козлова С. А., Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика» — М., 2007. — С. 12-29). Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. Способ осуществления педагогической деятельности предполагает использование голоса, мимики, жестов, пластика педагога.
Мотивы педагогической деятельности складываются во время обучения в педколледже, вузе. Главные из них связанны с самосовершенствованием, самоактуализацией в интересах будущих воспитанииков. Результат педагогической деятельности — воспитанник, имеющий определенный уровень образованности, развития — отстрочен во времени. О результате воспитания можно судить на последующие возрастные периоды жизни человека.
В ходе деятельности развивается личность педагога. Выделяются общие и специальные качества. Общие качества — направленность на воспитание других людей, наличие нравственных идеалов, эрудиция, разносторонность интересов, высокий уровень образованности, широта мировоззрения, эстетические, правовые убеждения и взгляды. Специальные качества — педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие заниматься педагогической деятельностью. Портрет педагога дается в Концепции дошкольного воспитания в разделе «Воспитатель детского сада».
Собирательными свойствами личности педагога является профессиональная направленность, педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, культура профессионального общения, педагогическая рефлексия (самоанализ, оценка результатов и соотнесение их с поставленной целью).
Педагогические умения — это гностические; конструктивные, коммуникативные, организаторские, специальные умения педагога.
В психолого-педагогических исследованиях профессиограмма педагога включает модель его деятельности: основные функции специалиста, основные требования к личности воспитателя и его профессиональной подготовке; противопоказания к педагогической деятельности.
Под функциями педагога понимаются набор профессиональных обязанностей:
создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья ребенка;
обеспечение воспитательно-образовательной работы с детьми;
участие в педагогическом просвещении родителей;
регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения;
самообразование педагога;
— участие в научно-исследовательской работе. Кроме того, педагог в своей деятельности должен осуществлять коммуникативную, диагностическую, коррекционную, конструкторско-организаторскую, координирующую функции.
А. К. Маркова в книге «Психология труда учителя» (М., 1993) выделяет профессиональные умения, которыми должен овладеть педагог:
ставить педагогические задачи с предвидением конечного результата;
применять психолого-педагогические знания;
знать приемы постановки и решения коммуникативных задач;
владеть средствами общения (риторика, мимика и жесты);
создавать и упрочнять позитивную «Я-концепцию»;
выявлять уровень развития качества обучаемости и воспитанности ребенка, уметь оценивать результаты его деятельности;
осознавать перспективы своего профессионального роста;
интегрально оценивать свой труд и профессионализм.
Педагогическая деятельность относится к управленческой, так как ориентирована на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного процесса (детей, их родителей, и др.). Любое воздействие педагога должно быть целенаправленным, вызывающим ту или иную позитивную деятельность (мыслительную, практическую). Права педагога определены Законом РФ «Об образовании».
Диалог двух культур — мира взрослых и мира детей — предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принятие принципа любить ребенка таким, какой он есть.
Основные условия диалогичности педагогической деятельности:
уважение к свободе и достоинству ребенка;
развитие индивидуальности и творческих способностей;
учет возрастных особенностей при отборе содержания и методов воспитания и обучения.
В педагогике описаны следующие модели педагогической деятельности:
педагогика принуждения (авторитарная);
педагогика полной свободы;
педагогика сотрудничества;
—педагогика любви (Г. Н. Волков). Педагогика принуждения характеризуется подчинением детей, ограничением их свободы и автономии, жестким контролем педагога за поведением и развитием ребенка. Педагог авторитарного типа склонен к использованию приказов, распоряжений, категоричности, преобладанию негативных оценок над одобрением в оценивании течения педагогического процесса.
Педагогика полной свободы предполагает либерально-попустительский стиль отношения к детям. Воспитатель не пытается ограничить поведение детей, не сдерживает их ни в каких проявлениях и действиях.
Педагогика сотрудничества предполагает демократический (помогающий) стиль отношений. Педагог уделяет большое внимание результативности воспитания и обучения, порядку и дисциплине, воспитанию нравственно-волевых качеств ребенка, развитию его самооценки, образа «Я». Такой стиль предполагает тесное сотрудничество педагога с семьей воспитанников. Педагогика сотрудничества строится на личностно-ориентированной модели педагогической деятельности.
Выстраивая позицию «воспитатель-ребенок», педагог должен не забывать об его индивидуальности понимать, принимать и признавать ее.
Педагогика любви (Г. Н. Волков) предполагает гармоничное развитие личности, любовь взрослых к ребенку, гуманный стиль отношения к ребенку, личностно-ориентированный подход.
Настоящее единство ребенка с другим человеком заключается в сохранении индивидуальности каждого, что достигается в любви. Только в любви открывается неповторимость другого, раскрывается его образ. Только для любящего другой выступает как совершенное существо. Человек раскрывается не как один из многих, а как единственный, неповторимый. Любовь вызывает к жизни лучшие качества человека и делает их видимыми для других. Этические отношения обратимы: гуманизм взрослого проявляется в его отношении к детям, и дети отвечают ему любовью. Любовь позволяет преодолеть чувство изолированность и в то же время быть самим собой, сохранять собственную целостность.
Любовь — чувство, реализуемое лишь в состоянии свободы. Представленные с любовью ребенку условия для самореализации в деятельности стимулируют его к проявлению веры в собственные силы, развивают его потенциальные возможности. Любовь предполагает ответственность, участие и уважение достоинства ребенка.
Ребенку присуща потребность быть любимым. Образцом любви является материнская любовь. Любовь педагога не может заменить ребенку материнской любви. Однако всякой женщине присуща потребность реализации себя в материнстве, которое способно вызвать доброжелательное отношение к каждому ребенку. Осознавая неповторимость ребенка, воспитатель заботится о том, чтобы он рос и развивался в соответствии со своим внутренним потенциалом, и ребенок с благодарностью отзовется на любовь, веру в него.
Многочисленные исследования отмечают многообразие характеристик субкультуры ребенка. Она проявляется в придуманных ими дразнилках, словах-перевертышах, импровизированных сказках, танцах, спектаклях, театральных действиях. Ребенок создает собственный мир слов, эмоций, действий, поведения, который он бережно охраняет от взрослого. Взрослый же человек, в свою очередь, из его мира детства берет эти же действия, за которым иногда скрывает свои намерения. Между миром взрослого и миром ребенка возникают особые связи диалога и взаимодействия, которые взаимопроникают и взаимодополняют друг друга. При нарушении нравственно-этических и духовных связей, регулирующих их отношения, разрушается самобытность образа «Я» ребенка и взрослого.
Современная педагогика должна построить образовательный процесс как пространство детства, где . ребенок действует в своем собственном мире, своей собственной культуре, допускается к пространству взрослой жизни и плавно переходит из одного возраста в другой.
- «Утверждаю»
- Дошкольная педагогика
- Учебная программа для специальности:
- Курс, дневной формы получения высшего образования
- Требования к освоению учебной дисциплины
- Структура содержания учебной дисциплины
- Методы (технологии) обучения
- Организация самостоятельной работы студентов
- Содержание учебного материала Распределение часов
- Содержание курса (2 семестр, со)
- Содержание курса (3 семестр)
- Информационная (информационно-методическая) часть содержание курса Раздел 1. Основы дошкольной педагогики
- 1. Дошкольная педагогика как наука
- 2. Белорусская народная педагогика
- 3. Организация и методы научно-педагогического исследования
- 4. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
- 5. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
- 6. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста
- 7. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка
- 8. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника
- 9. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- 10. Система дошкольного образования в Республике Беларусь
- 11. Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений
- Раздел 2. Педагогика раннего детства
- 12. Становление и развитие педагогики раннего детства
- 13. Особенности периода раннего детства и его значение
- 14. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста
- 15. Воспитание и развитие детей раннего возраста
- Раздел 3. Воспитание здорового ребенка-дошкольника
- 16. Теоретические основы физического воспитания дошкольников
- 17. Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни
- Раздел 4. Воспитание личности дошкольника в деятельности
- 18. Теоретические основы игры
- 19. Сюжетно-ролевая игра
- 20. Режиссерская игра
- 21. Конструктивно-строительная игра
- 26. Организация труда детей в дошкольном учреждении
- 27. Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения
- Раздел 5. Интеллектуально-познавательное воспитание и развитие дошкольников
- 28. Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания
- 29. Сенсорное воспитание
- 30. Дошкольная дидактика
- Раздел 6. Социально-нравственное воспитание и развитие дошкольников
- 31. Теоретические основы социально-нравственного воспитания
- 32. Воспитание гуманности
- 33. Воспитание нравственно-волевых качеств характера
- 34. Воспитание коллективизма
- 35. Воспитание культуры поведения
- 36. Формирование качеств мужественности и женственности
- 37. Воспитание начал патриотизма и гражданственности
- 38. Основы экономического воспитания дошкольников
- Раздел 7. Эстетическое и художественное воспитание дошкольников
- 39. Теоретические основы эстетического воспитания
- 40. Формирование художественно-творческих способностей
- Раздел 8. Дошкольное учреждение, семья, школа
- 41. Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении
- 42. Планирование педагогического процесса
- 43. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей
- 44. Готовность детей к школьному обучению
- 45. Преемственность между дошкольным и начальным образованием
- Весенний семестр
- Литература Основная
- Дополнительная:
- Протокол согласования учебной программы по изучаемой учебной дисциплине с другими дисциплинами специальности
- Дополнения и изменения к учебной программе дополнения и изменения к учебной программе по изучаемой дисциплине на ______/_____ учебный год
- Содержание учебного материала Распределение часов (1 семестр, со)
- Роль воспитателей и родителей в процессе социализации ребёнка, предмет и орудие труда воспитателя. История возникновения профессии.
- 2. Структура и функции деятельности воспитателя.
- 3.Профессиональные умения воспитателя.
- 4. Личностные качества педагога
- Тема 1: Дошкольная педагогика как наука(4 ч.)
- 1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и обучении детей от рождения до поступления в школу
- 2.Основные категории и понятия дошкольной педагогики.
- Современная педагогика - разветвленная система наук о воспитании
- Тема3. Организация и методы научно-педагогического исследования (2 часа)
- Литература
- Тема 4. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания (4 часа)
- Литература
- 1. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
- 7. Современная педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
- Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста
- Тема 5. Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и педагога (4 часа)
- Литература
- 1. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
- Основой конструирования образовательного процесса в доу является субъект-субъектное взаимо действие.
- 2.Роль воспитателей и родителей в процессе социализации ребёнка, предмет и орудие труда воспитателя. История возникновения профессии
- 2. Структура и функции деятельности воспитателя.
- 3.Профессиональные умения воспитателя.
- 4. Личностные качества педагога
- 1. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
- Основой конструирования образовательного процесса в доу является субъект-субъектное взаимо действие.
- Тема 6. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста (4 часа)
- Литература
- 3. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника
- Тема: Система дошкольного образования Республики Беларусь
- Литература
- Система дошкольного образования
- Приоритетные задачи дошкольного образования:
- Качество дошкольного образования определяется:
- Образовательные программы и стандарты дошкольного образования
- Учреждения дошкольного образования и сроки его получения
- 4.Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования
- Тема 11. Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений (4 часа)
- Литература
- Значение программ обучения и воспитания в ду
- История создания программных документов по дошкольному воспитанию
- Комплексные и специализированные программы обучения и воспитания в ду
- Гуманизация воспитательно-образовательного процессе в ду
- Личностно-ориентированная модель воспитания
- Тема: Становление и развитие общественного дошкольного воспитания
- Развитие общественного дошкольного воспитания в россии
- Развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- Становление воспитания как общественной функции в историческом контексте
- 5.Развитие общественного дошкольного воспитания в россии
- Литература:
- Изобразительная деятельность
- Истоки трудовой деятельности
- Музыкальная деятельность
- Кризис рождения. Врожденные рефлексы
- Становление потребности в общении со взрослыми
- Комплекс оживления младенца
- Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым и их роль в развитии младенца
- Предпосылки развития речи
- Тема 2.Развитие и воспитание ребенка первого года жизни
- Развитие и воспитание ребенка в раннем возрасте (1-3 года)
- Развитие предметных и орудийных действий
- Развитие познавательной сферы детей
- 3.Развитие речи в раннем возрасте
- Развитие игры в раннем возрасте
- Становление потребности в общении со сверстниками
- Предпосылки становления личности
- Кризис 3 лет и его феномены
- Двигательная деятельность в жизни ребенка
- Конструктивная деятельность детей раннего возраста
- Игрушки для детей раннего возраста