Матрица анализа «методического багажа» студента (используемых форм воспитательной работы)*
(Использована классификация проф.Е.В. Титовой)
Основание классифи-кации | Типы и виды форм воспитательной работы | Содержание (направления) воспитательной работы** | ||||||
воспитание патриотизма и культуры межнационального общения | духовно-нравственное воспитание | гражданское воспитание | эстетическое воспитание | воспитание интереса к познанию, интереса к образовательной области «Филология» | ||||
I. Методические особенности | 1) «име- ющие тради-ции» | а) имеющие обязательный набор элементов |
|
|
|
|
| |
а) не имеющие обязатель- ного набора элементов |
|
|
|
|
| |||
2) «не имеющие традиций» |
|
|
|
|
| |||
II. Время подготовки и проведения |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| |||
III. Способ отбора содержания | 1) творческие | а) импровизационные |
|
|
|
|
| |
б) репетиционные |
|
|
|
|
| |||
2) репродуктивные |
|
|
|
|
| |||
IV. Организатор |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
| |||
3) группа детей |
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| |||
V. Активность участников | 1) сюжетные |
|
|
|
|
| ||
2) эстафетные |
|
|
|
|
| |||
3) исполнительско-зрительские |
|
|
|
|
| |||
4) исполнительские |
|
|
|
|
| |||
5) созерцательные |
|
|
|
|
| |||
VI. Способ освоения пространства | 1) «сидячие» |
|
|
|
|
| ||
2) подвижные |
|
|
|
|
| |||
3) передвижные |
|
|
|
|
| |||
VII. Способ воплощения | 1) «мероприятие» |
|
|
|
|
| ||
2) игра |
|
|
|
|
| |||
3) дело |
|
|
|
|
| |||
4) творческое дело |
|
|
|
|
| |||
5)коллективное творческое дело (КТД) |
|
|
|
|
| |||
VIII. Возраст детей |
|
|
|
|
|
|
* Все подготовленные студентом разработки форм воспитательной работы нумеруются. Каждая форма воспитательной работы, анализируется по всем предложенным восьми основаниям; в соответствующий раздел таблицы заносится номер сценария- формы воспитательной работы.
Делается вывод о разнообразии/однообразии используемых форм воспитательной работы, определяются перспективы совершенствования «методического багажа» студента.
Приложение 2
Схема 1 самоанализа внеклассного мероприятия
В данном контексте «мероприятие» – любое событие во внеклассной жизни учащихся, слово не имеет негативного оттенка, которое придают ему некоторые авторы (например, Е.В.Титова).
Закончите предложения.
Мой класс представляет собой ... . Поэтому я считаю, что в этом году целью воспитательной работы является…; важно решить следующие задачи: ... Чтобы способствовать решению задачи ... , я подумал(а), что было бы уместно провести такие дела, как ... и среди них ... .
Чтобы вдохновить учащихся этой идеей, я .... . Подготовка к ... представляла собой ... . Ребята ...(что и как делали), мое участие в подготовке заключалось ... . Мы вместе ...(содержание, форма, оформление).
Больше всего я волновался (волновалась) ... . Совсем не волновался (не волновалась) ... .
При проведении дела удачными оказались следующие моменты: ... (содержание, форма, организация, эстетика оформления, стиль взаимодействия, судейство и т.д.).
На будущее я постараюсь учесть и исправить ... .
Проведение итогов (анализ) прошло (будет проходить) в следующей форме: ... . Учащиеся отметили, что ... , ими были высказаны следующие мысли: ... .
Я считаю, что цель, на достижение которой было направлено данное мероприятие ... .
Следующим шагом в работе с классом должно стать ... .
Схема 2 анализа и оценки внеклассного мероприятия
В данном контексте «мероприятие» – любое событие во внеклассной жизни учащихся, слово не имеет негативного оттенка, которое придают ему некоторые авторы (например, Е.В.Титова).
За каждый утвердительный ответ присваивается один балл, сумма сопоставляется с максимально возможным количеством баллов, делается вывод о профессионализме классного руководителя.
Предмет анализа | Характеристика мероприятия | Баллы (max) |
1.Цель мероприятия | А) продумана вместе с учащимися; Б) вытекает из проблем (цели) воспитания класса на год; В) вытекает из проблем (задач) воспитания конкретного ребенка; Г) ориентирована одновременно на прикладные и воспитательные результаты; Д) ориентирована одновременно на внешний эффект и внутренний результат; Е) соотносима с целью деятельности школы. | 6 |
| А) продуманы совместно с учащимися; Б) обусловлены целью мероприятия; В) соответствуют возрасту учащегося; Г) достаточно оригинальны. | 4 |
3. Подготовка к мероприятию | А) в организации большую роль играют дети; Б) проходит по четкому, составленному совместно с учащимися плану (поэтапно); В) задания по подготовке мероприятия были распределены между организаторами. | 3 |
4.Содержание мероприятия | А) соответствует цели; Б) соответствует теме; В) соответствует возрасту; Г) имеет новизну; Д) отражает целостность мира; Е) нравственно окрашено. | 6 |
5. Проведение мероприятия | А) дети — в роли ведущего; Б) мероприятие не затянуто; В) мероприятие имеет разумное количество этапов; Г) нет «показухи»; Д) предоставлена возможность импровизации; Е) родителям предусмотрена активная позиция. | 6 |
6. Подведение итогов | А) проводится в доброжелательной атмосфере; Б) осуществляется изучение эмоционального отношения к мероприятию, собственной позиции в нем (различными методами); В) организовано обсуждение «+» и «—», делаются заметки на будущее; Г) стимулируется участие каждого ребенка в обсуждении (различными методами). | 4 |
| Общий вывод | итого |
Схема 3.
- Общие основы педагогики Задание базовой части самостоятельной работы: 8 часов
- Теории и технологии воспитания Задание базовой части самостоятельной работы: 25 часов
- Задание дополнительной части самостоятельной работы: 16 часов по сумме
- Приложения
- Матрица анализа «методического багажа» студента (используемых форм воспитательной работы)*
- Диагностика эффективности внеклассного воспитательного мероприятия
- Критерии эффективности внеклассного воспитательного мероприятия
- Обработка и интерпретация результатов
- Карта оценки уровня сформированности педагогической компетентности
- Тема 10. Коллектив как объект и субъект воспитания. Технология работы педагога с коллективом и группой
- 10.1. Классный коллектив и его роль в развитии ребенка
- Диагностические методики
- 1. Анкета «Наш класс нашими глазами»
- 2. Рисунок-образ
- 3. Беседа с классным руководителем
- 4. Наблюдение
- 10.2.Уровень и перспективы развития коллектива
- Диагностические методики
- 1. Коллективная самооценка: «Кто мы? Какие мы?» (Самооценка коллектива через эмоционально-символическую аналогию)
- 2. Беседа с классным руководителем
- 3. Наблюдение
- 10.3.Проблемы в развитии коллектива и пути преодоления негативных явлений в его жизнедеятельности
- Диагностические методики
- 1.Незаконченные предложения
- 2. Анкета «Что же делать, как же быть?»
- 3. Беседа
- 4. Наблюдение
- 10.4.Уровень развития коллектива как среды формирования ребенка
- Диагностические методики
- 1. Беседа
- 2. Рисунок – символ
- 3. Беседа с классным руководителем
- 4. Наблюдение
- 10.5.Урок как фактор формирования коллектива класса
- Наблюдение «Распределение времени на уроке»
- Беседа с учителем
- Тема 11. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- 11.1.. Готовность школьников к самовоспитанию
- Диагностические методики
- 1. Анкета
- 2. Незаконченное предложение
- 3. Проективный рисунок
- 4. Анкета (самооценка, экспертная оценка)
- 11.2.Отношение школьников к учению с позиции ребенка, учителя, родителей
- Анкета «Стимулы познавательной деятельности»
- 11.3.Уровень сформированности у школьников интеллектуальных умений
- Анкета «Изучение уровня сформированности интеллектуальных умений»
- 11.4. ПричинЫ педагогической запущенности подростка
- Диагностические методики
- 11.5.Причины неуспеваемости школьников
- Анкета «Причины неуспеваемости
- Анкета «Причины неуспеваемости