Cеминары, Специальная психология

Семинар № 6. Характеристика детей с ранним детским аутизмом.

Цель: Знакомство с психологическими особенностями аутичных детей; планированием и осуществлением психокоррекционной работы; организация работы с родителями аутичного ребенка

Основные психологические понятия по теме:

Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.

Аутизация – снижение потребности в общении, ослабление контактов с окружающими.

Аутистическое мышление – Понятие введено Е. Блейлером. Мышление. Которое руководствуется желаниями и фантазиями без учета условий и требований реальности. Не является синонимом термина аутичность.

Мутизм – полное или частичное отсутствие речевого общения с окружающими при сохранной способности говорить и понимать речь.

План:

Особенности познавательной деятельности детей с РДА
Психологические особенности личностного развития детей с РДА
Психологические особенности речи и сферы общения у детей с РДА
Особенности психокоррекционной работы детей аутов.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение синдрому РДА и опишите характерные признаки его проявления.

2. Перечислите возможные причины РДА.

3. Дайте сравнительный анализ основных форм аутизма.

4. Охарактеризуйте основные группы детей с РДА.

5. Дайте характеристику психолого-педагогической помощи детям с РДА и их родителям.

Литература

Гиберт К., Питер Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / пер. с англ. – М.: Владос, 2005.
Валитова И. С. Психологическое сопровождение детей с детским аутизмом: анализ практического опыта. Психолог в теском саду № 2 – 2007. С. 105.
Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003...
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.300-316.

Дополнительная литература

Аршатская О.С. Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии и психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма. – Дефектология, 2011, № 2 С.62-71.
Баенская Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма. – Дефектология, 2008, № 4. С.11-19.
Внденина М.Ю., Костин И.А. Опыт использования метода облегченной коммуникации со взрослым аутичным человеком. – Дефектология, 2003, № 6. С.21-27.
Гусева И.Е. Анализ истории развития аутичного ребенка. – Дефектология, 2011 № 1. С. 65-73.
Кагарлицкая Г.С. Дети с расстройствами аустического спектра: с чего начать? - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, 3 1. С.52-57.
Костин И.А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма: основные понятия. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009, № 1. С.54-60.
Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом. – Дефектология, 2003, № 2. С.88-93.
Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников. – дефектология, 2008, № 4. С.52-63.
Либлинг М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, № 5. С.23-29.
Павлий Т.Н. Актуальные вопросы создания службы комплексного сопровождения аутичного ребенка. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2008, № 4, С.49-55.
Пробылова В.С, Особенности самосознания пятилетних детей аутизмом. Дефектология. № 4 – 2007. С. 38.
Романова А.А. Особенности речи детей с аутистическими расстройствами. – дефектология, 2011, № 2. С. 44-52
Ткачева И.В., Плуме В.Э. Использование компьютера в процедуре психологического изучения аутичных детей. – Практическая психология и логопедия (Дайджест), № 4(27 2007. С. 55-60.
Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма. Дефектология. № 4. – 2004. С. 69.

Дополнительные материалы к семинарскому занятию

Комплексная программа коррекционно-развивающей помощи ребенку с РДА

Этапы	Направления помощи
Этапы	Медикаментозное	Психологич.	Педагогич.	Логопедич.	Работа с семьей
I Диагностический	Мед.диагностика; определение прогноза развития	Диагностика проявлений психического дизонтогинеза	Педагогическое обследование ребенка	Определение особенностей речевого развития ребенка	Установление взаимопонимания и тесного контакта
II Адаптационный	Установление контакта со взрослыми; смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов	Адаптация к новым условиям	Формирование навыков самообслуживания	Тренировка мускулатуры артикуляционного аппарата; массаж со стимуляцией речевых точек	Ознакомление родителей с психологическими особенностями ребенка
III Активирующий	Купирование болезненных симптомов и стимулирование психической активности ребенка	Стимуляция психической активности направленная на взаимодействие со взрослыми и сверстниками	Пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи)	Активизация речи с помощью жестов, песен, стихов в ходе тонизирующей игры; просмотр фильмов	Составление индивидуального плана, программы обучения ребенка в домашних условиях.
IVформирующий	Медикаментозное лечение коррегируется: то тонизирует активность ребенка, то купирует ее	Формирование у ребенка целенаправленного поведения	Обучение чтению, письму; формирование навыков ИЗО; навыков игры со сверстниками.	Работа по формированию диалогической речи; обучение спонтанно воспроизводить слова, штампы.	Обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка
V коррегирующий	Поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия; массаж	Преодоление отрицательных форм поведения, агрессии, негативизма, расторможенности влечений	Реализация коррекционно-развивающих задач; коммуникация и социализация ребенка в обществе; расширение представлений об окружающем мире	Обучение спонтанной речи; постепенное расширение словарного запаса слов; все действия комментируются речью; коррекция речевых нарушений	Обучение холдинг-терапии; подготовка к школе.

Дополнительно: СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10, 11,12.

Содержание