7.15. Организация домашней учебной работы младших школьников

К наиболее типичным разновидностям внеурочной работы относится домашняя работа.

Домашняя работа — форма организации деятельности учащих­ся по самостоятельному обязательному выполнению дома учеб­ных заданий, как правило, связанных с темой уроков. К ней мож­но отнести такие виды работ, которые сложно организовать в ус­ловиях класса: длительные наблюдения, трудоемкие опыты, мо­делирование, а также традиционное выполнение заданий по тек­сту учебника и материалам учебных пособий в устной и письмен­ной форме.

Домашняя работа выполняется по заданиям к каждо­му последующему уроку и строится с учетом развития детей, их интересов и потребностей, требований программ (в I классе она возможна по желанию). При этом по своей направленности она может носить характер как традиционного закрепления пройден­ного, так и предварительного опережения (анонс материала последующих тем). Однако в любом случае домашняя работа пред­ставляет собой выполнение ряда учебных поручений (учебных за­даний), под которыми подразумевается адресованный учащемуся вид задания, содержащий требование выполнить определенные учебные действия, обеспечивающие усвоение конкретного учеб­ного материала. В целом выделяются следующие группы домашних заданий:

1) по дидактической цели:

а) направленные на усвоение зна­ний, осмысление понятий;

б) связанные с формированием умений и навы­ков;

в) на применение знаний и спо­собов действий;

2) в зависимости от методов и средств усвоения знаний:

а) практические задания (провести опыт, моделирование, вы­полнить длительное наблюдение, подготовить гербарий);

б) зада­ния на анализ, обобщение и систематизацию текстовой, стати­стической информации, в том числе переписывание правил или выделение их из единого текста-монолита, составление таблиц и выполнение рисунков по теме, дополнение схем, написание со­чинений, подготовка мини-докладов (прочтите текст, ответьте на вопросы учебника и сделайте вывод);

3) в зависимости от характера познавательной деятельности младших школьников:

а) репродуктивные — воспроизведение по образцу или шаблону (составьте рассказ по заданному плану; по­вторите опыт, проведенный в классе, в соответствии со следую­щей инструкцией);

б) частично-поисковые — на применение зна­ний в нестандартной ситуации (составь сравнительную таблицу);

в) творческие (разработайте проект города будущего);

4) по отношению к изучаемому материалу:

а) плановые — по теме, изученной на уроке;

б) опережающие (в практике развива­ющего обучения), нацеленные на предварительную подготовку ребенка к восприятию нового материала (сбор фактов для их ана­лиза на уроке, поиск ответов на поставленные вопросы, проведе­ние опытов и др.); они рассчитаны на свободный выбор и неред­ко длительны по выполнению;

5) в зависимости от количества детей, принимающих участие в его выполнении:

а) индивидуаль­ные — наиболее традиционная для начальной школы разновид­ность, нацеленная на самостоятельную работу ребенка над иссле­дуемой проблемой;

б) групповые или коллективные, имеющие в своей основе творческо-поисковую деятельность (разработать проект, провести экспериментальное исследование вопроса, например: раз­работать «Красную книгу своего района», «Путеводитель по райо­ну...»);

6) с учетом индивидуальных способностей детей и их склон­ностей — по объему:

а) минимальные, обязательные для выполнения всеми учащимися (прочитать определенные страницы учебника и ответить на воп­росы после текста);

б) максимальные, дополнительные к основ­ному минимуму и выполняемые на добровольной основе (составьте хронологическую карту своего района).

7) по характеру деятельности домашние задания можно подразделить на три группы:

а) устные (изучение материала учебника, заучивание стихотворе­ний, правил);

б) письменные (выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и т.д.);

в) учебно-практические (проведение опытов, наблюдений, изго­товление деталей, моделей).

Возможна разнообразная форма: проверка в ходе фронтальной беседы, рассказов учащихся, письменных ответов на вопросы, монолога ребенка у доски и т.д. Выполнение детьми ряда заданий предполагает помощь со стороны родителей (в не­которых программах взаимодействие семьи и школы является кон­цептуальной основой). Домашние задания могут носить репродук­тивный, творческий характер (сбор дополнительных материалов на тему, подготовка моделей, сообщений и т.д.).

Внеурочная работа всегда носит обязательный характер и свя­зана с тематикой курса. В целом ее организация должна удовлетворять таким требованиям, как:

• системность, систематичность проведения, четкая продуманность научно обо­снованной системы заданий, связь с тематикой уроков, обяза­тельность контроля в различной форме, гибкость и вариатив­ность с направленностью на развитие индивидуальных способ­ностей учащихся;

• наличие упражнений, предполагающих про­явление творчества и инициативы детей;

• личностно-центрированный и нередко утилитарно-прагматический характер прово­димой работы (детям необходимо понимать возможность реаль­ного применения полученных знаний на практике, поэтому часть заданий должна носить практический характер);

• проведение под­робного инструктажа по выполнению каждого задания, способ­ствующего отработке у младших школьников навыков самостоятельной работы; смена видов деятельности в процессе выполне­ния заданий блока.

Именно такая четко отлаженная система домашней работы спо­собствует не только повышению эффективности усвоения матери­ала, но и постоянному поддержанию интереса детей к процессу познания окружающего мира, в том числе самостоятельному.

Важным вопросом организации домашней работы учащихся является ее объем. Учащиеся разных классов должны затрачи­вать различное время на выполнение домашних заданий. С учетом гигиенических и педагогических требований к орга­низации умственных занятий учащихся определено, что до­машние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения:

I класс — домашних заданий нет;

II класс — 1 час;

III класс — 1 час;

IV класс — 1, 5 часа.

Некоторые дидактические правила определения содержания домашних заданий:

• в содержание домашнего задания входит материал, имеющий существенно важное значение для усвоения знаний. Это ука­зывает на то, что второстепенное, несущественное с точки зре­ния науки, практики, жизни не должно входить в содержание задания;

• очень важно разрабатывать домашние задания, их содержание и объем при планировании всей темы. В этом случае задания будут разнообразными и явятся органической частью учебного материала, изучаемого в классе. При таком порядке можно правильно сочетать изучение теоретического материала с прак­тическими заданиями;

• для повышения активности учащихся при выполнении задания важно включать в содержание заданий некоторые новые дей­ствия.

Успешное выполнение учениками домашних заданий во мно­гом будет зависеть от качества работы учителя. Ему, прежде всего, важно понять, что ученики не смогут успешно справить­ся с заданием, если не будут знать, как его выполнить. Поэто­му каждое задание должно сопровождаться инструктажем, формы которого могут быть следующие:

• простое указание выполнить задание тем способом, который применялся ранее;

• объяснение задания на двух-трех примерах;

• разбор в классе наиболее трудных сторон домашнего задания;

• разъяснение требований к работе и методов выполнения заданий.

Важно иметь в виду следующее: чем младше учащиеся, тем точнее и детальнее должен быть инструктаж.

В истории отечественной школы отношение к домашним заданиям не было одинаковым. Сразу после революции домашние задания были запрещены. Практика работы школы показала ошибочность этого подхода, и, начиная с 30-х г.г., в связи с общим упорядочением работы школы домашние задания вводятся как составная часть учебной работы школьников.

Введение домашних заданий положительно повлияло на обу­чение и воспитание учащихся. Но в последние годы в связи с ростом и усложнением содержания учебного материала посте­пенно возрастал и объем домашних заданий учащихся. Причин перегрузки школьников домашними заданиями много. Но самой главной из них следует считать слабую осведомлен­ность многих учителей в вопросах детской физиологии и пси­хологии.