Технология использования типовой схемы учебного занятия

Актуальность. Переход на качественно новый этап работы школы обуславливает необходимость организационного переустройства учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей, совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала, что позволит сделать приоритетным развитие личности ребенка. Урок как форма организации образовательного процесса не всегда способствует реализации определенных положений. Учебное занятие выступает как альтернативная форма, позволяющая педагогу строить адаптивный процесс обучения, ориентируясь на особенности каждого ребенка.

Г.Ю. Ксензова определяет следующие характеристики учебного занятия [6, с. 81-82]:

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – способ организации учебного процесса в адаптивной школе, в основе которого предусматривается создание наиболее благоприятного режима для организации собственной познавательной деятельности детей.

Целевые ориентации

• Создание наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для организации собственной познавательной деятельности детей.

• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

• Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Особенности проведения:

• определение продолжительности занятия учителем с учетом конкретных условий работы, возраста учащихся, особенностей психофизического развития, сложности изучаемой темы для конкретного класса;

• создание благоприятного эмоционального фона для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

• изменение общего бюджета времени: сокращение монолога учителя и увеличение времени самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

• изменение оценочной деятельности учителя путем формирования действий самооценки и самоконтроля учащихся;

• организация совместной деятельности учащихся и учителя, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении;

• создание условий для постепенного и последовательного перехода к субъект-субектным отношениям в учебном процессе.