Сенсорные способности новорожденного.

По мере усовершенствования технических возможностей психологического исследования ученые получают все более интересные факты о сенсорных способностях младенцев. Эти сен­сорные способности получили название компетентности мла­денца.

В исследованиях компетентности младенца отчетливо выс­тупает активный характер его взаимодействия с окружающим миром. Активность младенца проявляется прежде всего в изби­рательной чувствительности к разлитым стимулам: одни из них больше предпочитаются детьми и более тонко дифференциру­ются, другие менее. О степени предпочтения тех или иных сти­мулов у совсем маленьких детей, которые не могут говорить и выражать свое отношение, ученые судят по времени их рас­сматривания и по тем эмоциям, которые эти стимулы вызывают.

Избирательность отношения ребенка к миру подверглась тщательному изучению в опытах со зрительным и слуховым вос­приятием. Известные опыты Р. Фанца показали, что в первую же неделю жизни младенцы обнаруживают неодинаковое отно­шение к различным зрительным стимулам. Они предпочитают более сложные, структурированные и ярко окрашенные изображения. Например, если младенцу показать картинку с изоб­ражением черной полосы на белом фоне, взгляд ребенка сразу устремится к черному контуру, а не будет бесцельно блуждать по всей картинке. Это младенческое предпочтение цветовых контрастов помогает выяснить остроту зрения ребенка. Если младенцу показать на одинаковом расстоянии сразу две кар­тинки — одну с яркими черными линиями, а другую — монотон­но закрашенную серым цветом, он будет дольше и с большим интересом смотреть на первую картинку, так как контрасты, об­разованные темными линиями, для него привлекательнее. Мла­денцы с нарушениями зрения смотрят на оба изображения оди­наково долго.

Аналогичными методами было обнаружено, что младенцы предпочитают сложные, структурированные изображения (на­пример, шахматную доску с большим количеством клеток), изог­нутые, округлые изображения прямолинейным и замкнутую, кон­центрическую форму — развернутой. Особый интерес младенцев вызывают движущиеся предметы. Их взгляд как бы «цепляется» за движущийся предмет и прослеживает его движение.

Еще одним методом изучения восприятия младенцев явля­ется исследование их ориентировочных реакций. Если ребенку многократно и достаточно долго показывать один и тот же пред­мет или изображение, он привыкает к нему и все меньше сосре­доточивает на нем свой взгляд. Но если этот стимул видоизме­нить, он вновь оживляется и его ориентировочная реакция активизируется. Это оживление ориентировочной реакции мо­жет свидетельствовать о том, что ребенок заметил изменения стимула и что он отличает новое явление от первоначального. Например, младенцам показывают карточку с изображением двух красных шаров до тех пор, пока эта картинка им не наску­чит и они не начнут от нее отворачиваться. Тогда им начинают показывать картинку с красным шаром и красным кубом. Боль­шинство детей дольше будут разглядывать куб, что может сви­детельствовать о том, что младенцы различают форму этих двух объектов.

Пользуясь этим методом, отечественные физиологи А. И. Брон­штейн и Е. П. Петрова показали, что вскоре после рождения ребенок уже умеет воспринимать тембр, громкость и высоту звуков. Например, он отличает звуки колокольчика и гудка. Повторение одного и того же звука вызывало у младенца привы­кание — он закрывал глаза и ритмично сосал пустышку. Но сто­ило сменить звук — и младенец замирал, открывал глаза и пере­ставал сосать.

В области слухового восприятия были получены эксперимен­тальные факты, обнаруживающие способность младенцев к ло­кализации источника звука: услышав какой-либо звук, младе­нец будет крутить головой и искать его источник. Но самый важный факт, полученный в области слухового восприятия мла­денцев, состоит в том, что маленькие дети предпочитают звуки человеческого голоса всем другим шумам и звукам. В столь ран­нем возрасте, не понимая, естественно, ни одного слова, дети замирают при звуках голоса и начинают искать глазами его ис­точник. В работе Д. Б. Годовиковой было установлено, что ма­ленькие дети предпочитают всем другим, даже самым сложным и красивым звукам (колокольчиков, струнных инструментов, цимбал и пр.) обыкновенные слова и фразы взрослых.

Таким образом, уже в период новорожденности дети изби­рательно относятся к стимулам внешней среды, предпочитая одни из них и игнорируя другие. И что особенно важно - наи­более предпочитаемыми являются именно те признаки, которые характерны для образа человека (округлая, замкнутая и слож­ная форма, движение, звуки голоса и пр.). Органы чувств мла­денца как бы настроены на то, чтобы выделять в незнакомом еще внешнем мире именно человека. Глаз ребенка от природы пред­расположен к тому, чтобы реагировать на лицо человека, а его ухо — на то, чтобы улавливать звуки человеческого голоса. Сле­дует подчеркнуть, что среди всех зрительных стимулов наибо­лее предпочитаемым у младенцев является изображение чело­веческого лица. И конечно же, ни с чем не сравнимый интерес вызывает у младенца сам живой человек, которого можно не только рассматривать, но и слышать, чувствовать его тепло, на­блюдать его движения. Эта природная предрасположенность младенцев к восприятию человека облегчает ребенку выделение главной опоры его существования и направляет его активность во взаимодействии с ним. Однако это всего лишь предпосыл­ки к общению со взрослым. Врожденной потребности в обще­нии со взрослым у новорожденного нет.