II. Практикум

Щ

?

Завдання 1

Ознайомтесь із завданнями корекційної (спеціальної) педагогіки. У чому полягає відмінність спеціальної педагогіки від загальної? Завдання:

• вивчити педагогічні закономірності розвитку особистості в умовах обмежених можливостей життєдіяльності;

• визначити корекційні і компенсаторні можливості конкретної людини з конкретними порушеннями;

• визначити і обґрунтувати побудову педагогічних класифікацій осіб з обмеженими можливостями здоров'я і життєдіяльності;

• вивчити закономірності спеціальної освіти, існуючі педагогічні системи освіти осіб з обмеженими можливостями;

• розробити наукові засади відбору змісту спеціальної освіти, методів, технологій, створення організаційних умов спеціальної освіти;

• обґрунтувати психолого-педагогічні умови процесів середо-

вищної адаптації;

• реалізувати програми профорієнтації і професійної підготов-

ки, соціально-трудової адаптації осіб з обмеженою працездатністю;

• взаємодіяти з соціальною педагогікою зі всіх проблем, що відносяться до людей, які мають обмежені можливості життєдіяль-

ності;

• розробляти і реалізовувати спільно із загальною педагогікою концепцію інтеграції в освіті і соціокультурній сфері;

• здійснювати психолого-педагогічну підготовку батьків, що мають дітей з обмеженими можливостями здоров'я і життєдіяльності.

Завдання 2

Перерахуйте галузі корекційної педагогіки. Охарактеризуйте їх.

Завдання З

Вставте пропущені терміни.

Дефекти можна диференціювати за часом виникнення на

__________________і________________. При вроджених дефектах несприятлива

дія на організм відбувається в період _______________________ розвитку або в

період____________діяльності. Набуті дефекти є результатом дії

(у постнатальний період).

Виникнення відхилень у розвитку пов'язане з дією різноманітних не­сприятливих чинників зовнішнього середовища і спадковими впли­-

вами. До перших відносяться ____________________, _______________________

__________________. Залежно від часу дії виділяють ______________________ патоло­- гію - негативний вплив у період внутрішньоутробного розвитку (хво­-

роби матері; кір, червона висипка, вітряна віспа, гепатит, грип, удар плоду, гіпоксія, несумісність резус-фактору матері і плоду, голоду­-

вання матері, алкоголізм, наркоманія) і ______________________ патологію – ура-­ ження при пологах (неправильне накладання шпильок на головку

плоду, асфіксія, клінічна смерть) і ________________________ - несприятливі

впливи після народження (інфекційні хвороби: енцефаліт, менінгіти: запальні захворювання мозку як наслідок п еренесених кору, скар­- латини, вітряної віспи; черепно-мозкові травми, соматичні захворю­ вання, які не дозволяють дитині вчитися як звичайним дітям). До наслідків внутрішньоутробних інфекцій нервової системи відно­- сять мікроцефалію, гідроцефалію, спастичні (підвищення м'язового тонусу) паралічі і парези, мимовільні нав'язливі рухи (гіперкінези). До інших (спадкових) належать такі, що передаються через хромо­соми батьків (зараз, це 6,1% дітей на 1000 новонароджених): розу­мову відсталість (50% випадків), порушення зору, слуху, мовлення, опорно-рухового апарату. Як правило, це дефекти.

У

?

У чому полягають особливості навчання дітей з особливими

потребами?

У чому полягає відмінність процесів корекції і компенсації?

Завдання 4

Сформулюйте відмінність рівня актуального розвитку дитини від рі­вня потенційного розвитку дитини.

Наведіть приклади завдань, які дають змогу побачити внутрішній зв'язок між навчанням, вихованням і розвитком.

Завдання 5

Вкажіть умови успішної компенсації розвитку дітей з обмеженими можливостями.