Практические занятия: подготовка и участие в их проведении

1. Виды, содержание и специфика практических занятий.

2. Память - проблемы запоминания и воспроизведения информации в процессе подготовки к семинарскому занятию.

3. Речь при выступлении с докладом и при ответах на семинаре.

Процесс обучения в вузе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубления, расширения, детализирования знаний, полученных на лекции в обобщенной форме, содействия выработке навыков профессиональной деятельности. Практические занятия развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обработки связи.

Цели практических занятий:

- систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания;

- научиться приемам решения практических задач, овладеть навыками и умениями практической работы

- научиться самостоятельно работать с книгой (учебниками, научными журналами и другими печатными источниками);

- научиться находить и использовать наиболее нужное, важное в опыте;

- приобрести умение сочетать теоретические знания с практикой;

- мотивировать учебно-познавательную и научную работу студентов;

- решение познавательно-практических задач, формирование активной жизненной позиции, расширение знаний в области профессии;

- научиться составлять планы проведения беседы, доклада;

- готовить разработки внеучебных мероприятий, методические рекомендации.

Выбор формы практического занятия определяется его задачами, целями, а также особенностями изучаемого курса.

Виды практических занятий: семинары, практикумы, лабораторные занятия, коллоквиумы и (в определенной мере) конференции.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к Античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «семинариум» - «рассадник», и связано с функциями посева знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в знании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей.

Любопытно, что в средневековых университетах на факультете искусств ежегодно проводились так называемые «диспутации о чем угодно», которые продолжались до 2-х недель, а иногда и более. По словам университетских историков, диспутационный акт выглядел большим парадом. На лицо выставлялись все полученные знания. Представлялся удачный случай наблюдать весь запас и объем духовных сил тех, кто обучался на этом факультете.

Вот как проходили эти диспуты. Из магистров факультета искусств выбирался один, который, как умеющий диспутировать о чем угодно, брал на себя нелегкий труд вести столь продолжительные прения. Его называли кводлибетарием, т.е., если можно так выразиться, чего-угодником. Действие происходило в самом большом зале, переполненном публикой. В строгом порядке рангов свои места занимали ректор, декан, магистры, которым предстояло оппонировать, доктора факультетов, бакалавры искусств и массы школяров. Вот педели (так называли университетских надзирателей, следивших за поведением студентов), стоящие с серебряными скипетрами, призывают к спокойствию, и виновник торжества, кводлибетарий выходит на кафедру, произносит речь, и призывает противников начать свои нападения.

Кводлибетарий должен был возражать каждому своему оппоненту, поэтому нередко ему приходилось защищать прямо противоположные мнения. Например, если первый оппонент утверждал, что люди суть животные, он опровергал это, а если другой оппонент выдвигал тезис «люди суть не животные», чего-угодник опровергал это, тем самым показывая свою ловкость в дискутировании. Чтобы избежать скучного однообразия и удержать школяров в собрании до конца диспута, оппоненты должны были предлагать для обсуждения всё новые и новые темы. После разрешения всех поставленных магистрами вопросов, бакалавры и школяры могли ставить вопросы штучного и юмористического характера.

Нужно было, так сказать, «заохочивать» (заинтересовывать, стимулировать) к участию в таких диспутах и магистров, и поощрять тех, кто выполнял очень тяжелую роль чего-угодника». Чтобы не было недостатка в желающих взять на себя это бремя, предпринимались разные меры: устраивалась очередь, проводились выборы. Выбранному в качестве поощрения от факультета выдавались новые сапоги, перчатки и берет. Все эти вещи в первый же день диспутации педель возлагал на кафедру, с которой выступал чего-угодник. Позднее натура была заменена денежным вознаграждением.

Целью подобных диспутаций, конечно, не было постижение истины, желание получить новые знания, решить спорные вопросы. Поэтому постепенно в таком виде эти диспуты изжили себя. Но сам факт их проведения представляет интерес.

С 17 в. семинарская форма обучения используется в Западной Европе, а с 19 в. – в российских университетах.

Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.

Сегодня семинар – один из основных видов практических занятий в университетах.

Если лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, то семинары углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации.

Семинар проводится со всем составом группы студентов.

Семинар – совместная деятельность преподавателя и студентов. Семинары могут проводить другие преподаватели.

Цель семинара (задачи):

- углублённое изучение материала;

- детализировать и анализировать знания, полученные на лекции и при чтении литературы;

- развитие научного, творческого, профессионального мышления и речи;

- контроль, проверка знаний; семинары - средство контроля над результатами самостоятельной работы студентов, своеобразная форма коллективного подведения ее итогов;

- приобрести навыки выступления, владения речью; научиться выражать свои мысли;

- овладение языком соответствующей науки;

- овладение культурой делового общения, взаимодействия.

Семинар может быть посвящен изучению нового материала:

- изучение нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки студентами;

- доклады;

- сообщения: коллективное чтение источников;

- обсуждение, дискуссия.

Может быть семинар, сочетающий, обобщение, конкретизацию знакомого материала (по лекции) и изучение нового материала:

- изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по предмету, с использованием межпредметных связей;

- сообщения;

- доклады; рефераты;

На семинаре могут быть:

- выступление с докладами

- обсуждение докладов, рефератов, заданий преподавателя;

- решение задач (мыслительных, практических);

- упражнения.

По содержанию семинарские занятия подразделяют на три основные группы:

- в одном случае их целью является углубленное изучение отдельных, наиболее важных, вопросов той или иной темы;

- в другом – всей темы, если материал ее не представляет больших трудностей;

- в третьем – обобщение всего изученного материала по большим темам или даже разделам учебной программы.

Подготовка к семинару

Любой вид семинара лишь тогда достигает своей цели, когда студенты тщательно подготовлены.

Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Возможно и иное построение семинаров: все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала, но отдельные студенты получают дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров.

Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия, как правило, объявляется студентам заблаговременно: примерно за одну-две недели до его проведения.

Подготовка к любому семинарскому занятию включает в себя ряд этапов. Прежде всего, следует ознакомиться с планом семинарского занятия.

Выяснив тему семинара, ознакомившись с рекомендованной литературой и заданиями, студент начинает свою работу по подготовке к семинару:

1) планирование работы: определяется объем литературы, методика подготовки к семинару, сроки выполнения;

2) чтение литературы: начинается с основных источников (учебник, лекция) и заканчивается работой над дополнительной литературой;

3) выписки: делаются по каждому пункту плана, отрабатываются записи лекций;

4) составляются планы ответов, готовятся цитаты, тезисы.

План помогает студенту организовать свою работу над темой, делает его ответы более целенаправленными, логичными, последовательными, доказательными.

После изучения литературы и составления конспекта необходимо составить план устного ответа и продумать содержание выступления, примеры. Особое внимание следует уделять работе над содержанием понятий. Важно понимать логику автора понятия, искать расшифровку незнакомых терминов. По вопросам, которые вызывают трудности при изучении, можно получить индивидуальную консультацию у преподавателя.

Если в учебных пособиях, учебниках есть контрольные вопросы по теме семинара, или так наз. вопросы для самопроверки, с ними необходимо тщательно поработать, попытаться ответить на них и, тем самым, в какой-то мере проверить себя на знание и понимание материала, на готовность к семинару.

Семинарское занятие не имеет никакого смысла, если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников или материала, взятого из интернета, без его должного анализа и обобщения. Зная план семинара, все студенты должны готовиться по всем вопросам семинара (а не распределять между собой вопросы).

Как показывает практика, к сожалению, некоторые (если не сказать многие) студенты во время учебы не умеют и не любят излагать свои суждения на занятиях. Их устраивает формальное изложение материала – «зазубрить» то, что спросят: преподаватель спросил, студент ответил», и не более.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям, из 10 студентов только двое предпочитают устный доклад письменной контрольной работе. При контроле знаний более половины студентов (примерно 60%) предпочитают получить вопросы, над которыми не надо размышлять – достаточно записать ответ в виде известных положений, формул, таблиц и т.п. Причем речь здесь идет о хорошо успевающих студентах.

Некоторые советы по выступлению (при ответе) на семинаре:

- если вы чувствуете, что недостаточно хорошо владеете языком устного изложения, составляйте подробный план материала, который будет излагаться. Но только план, а не подробный ответ (тем более не скачанный текст с интернета), т.к. в этом случае вы будете его читать и только;

- старайтесь отвечать, придерживаясь пунктов плана;

- старайтесь преодолеть волнение, вас окружают товарищи, а они очень благожелательны к вам;

- не мямлите при ответе. Говорите четко, внятно (иначе преподаватель попросит повторить сказанное), не употребляйте слова-паразиты, нелегитимные слова. Обычно это происходит из-за того, что подобные слова постоянно присутствуют в Вашей речи. Избавляйтесь от них! Особенно от эвфемизмов!!

- старайтесь чаще излагать свои мысли (имеется в виду мысли, связанные с учебным процессом) окружающим в неучебной обстановке – дома, в общежитии;

- преодолевайте боязнь выступления. Смелее вступайте в полемику, не переживайте, если вам не удалось в ней одержать верх.

Образец проведения семинара

Семинар открывает вводное слово преподавателя, который формулирует цели и основные задачи занятия, дает краткую характеристику темы, подчеркивает ее практическую значимость.

После вступительного слова желающим предлагается выступить или осветить первый вопрос плана. Для обеспечения коллективного обсуждения выдвинутой проблемы преподаватель может обратиться к группе с вопросами: "Какие дополнения необходимо сделать и почему?", "С чем вы не согласны в сообщениях ваших товарищей и почему?" и т.д.

Доклад может прозвучать в начале семинара или в середине, в зависимости от темы доклада и логики рассмотрения темы семинара.

Завершается семинар заключительным словом преподавателя, которое представляет собой образец анализа и обобщения. Оно призвано подытожить работу семинара, четко сформулировать главные оценки, указать недостатки, а также то, чего не учли выступавшие и на что следует обратить внимание.

В проведении семинара используют и такие его формы, как диспут, дискуссия. Значение слова «диспут» (лат. – рассуждать, разбирать, спорить) предполагает высокую умственную активность его участников. Семинар-диспут дает возможность научиться вести полемику, обдумывать обсуждаемый материал, защищать свои взгляды и убеждения; лаконично и образно излагать свои мысли, научить бороться с ошибочными, ложными взглядами, анализировать понятия и доводы, обнаруживать их слабость.

Доклад на семинаре:

- выбор доклада студентами, распределение докладов;

- цель доклада

- доклад может быть по проблеме, которая не освящалась в ходе лекции – для студентов это новое знание.

В докладе выделяются три основные части:

- вступительная, в которой определяется тема, ее методологическая сущность, структура и содержание, показывается, как она отражена в трудах ученых (1-2 минуты);

- основная часть содержит изложение изучаемой темы (желательно в проблемном плане);

- обобщающая – выводы, заключение (1 минута).

Доклады и сообщения на семинарских занятиях должны вызывать вопросы, желание выступить с дополнением или опровержением. Ход обсуждения сообщений на семинаре направляется преподавателем, чтобы внимание студентов не было отвлечено от того основного, что определено его темой. Но это ни в какой мере не исключает необходимости в ряде случае рассмотреть на семинаре возникшие в ходе обсуждения острые и волнующие вопросы. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, хотя и не предусмотрены планом занятия.

Преподаватель оказывает помощь при подборе литературы (но предварительно студент это делает сам), проводит индивидуальные консультации.

Подготовка к выступлению с докладом (репетиция, расчет времени).

Выступление с докладом. Время – до 7 мин. Стоя перед аудиторией. Можно пользоваться текстом. Больше ценится текст написанный собственноручно. Видно, насколько студент владеет материалом, излагает свободно. Эмоциональность.

Критические высказывания, собственные оценки рассматриваемого вопроса. Критическое отношение к литературе. Ссылаться на конкретных авторов (а не на интернет)

Очень важно умение обобщать большой объем материала, выбрать самое главное (это один их критериев оценки доклада). После доклада может быть его обсуждение (достоинства, недостатки, пожелания и т.д.), студенты слушают доклад (а не готовятся к следующему вопросу)

Практикум - система практических занятий по какому-нибудь учебному предмету. Обычно практические занятия в вузе посвящены отработке умений и навыков применения знаний на практике, повторению студентами ранее пройденного материала. Они могут проходить и в форме коллоквиума, лабораторной или контрольной работы. В ходе практикума осуществляется:

- знакомство с набором как практических, так исследовательских профессиональных задач, и возможностями применения теоретического знания для их решения;

• освоение нормативного применения исследовательских и практических психологических методов и методик;

• уточнение и обогащение собственного представления о профессии психолога, требованиях, предъявляемых ею к человеку, нормах профессионального поведения, методах и способах работы психолога, путях овладения этой профессией и т.д.;

• приобретение навыков составления отчета как одной из форм изложения научного исследования;

• знакомство и овладение на практике с методами обработки и анализа психологических данных;

• развитие интереса к применению практических методик для решения психологических проблем.

Не менее распространенной и эффективной формой практической подготовки будущего специалиста являются лабораторные работы, которые по некоторым курсам становятся ведущей формой их изучения. Цель - углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Особая значимость этих работ состоит в том, что в ходе их проведения студенты учатся - наблюдать, исследовать, проводить опыты, работать с приборами и оборудованием, производить расчеты, передавать мысли в форме эскизов, схем, графиков, рисунков, таблиц и т.д.

Выполнение лабораторных работ формирует научное мировоззрение, инициативность и самостоятельность.

Лабораторные работы включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание.

Коллоквиум (лат. - разговор, собеседование преподавателя со студентом с целью выяснения его знания; научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему)

1) одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя со студентами для выяснения знаний.

2) Научное собрание, на котором обсуждаются доклады. Выполняет контрольно-обучающую функцию. Особенно он уместен, когда предмет читается 2-3 семестра, а итоговый контроль один. Он может быть назначен вместо семинара на итоговом практическом занятии.

Конференция. Конференции студенческие, межвузовские, региональные и пр.

Участие студентов в научной, научно-практической конференции. Защита курсовых работ, выступление с докладами. Подготовка докладов. Публикация сборника материалов конференции.