Глава 10. Средства обучения

Содержание

• Раздел I. Общие основы педагогики
• Раздел I. Общие основы педагогики Глава 1. Педагогика как наука
• 1.1. Объект и предмет педагогической науки
• Что значит - педагогика?
• Что такое наука
• Что изучает педагогика
• Особенности педагогической науки
• 1.2. Задачи педагогической науки
• 1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
• Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
• Педагогики во множественном числе
• 1.4. Категориальный аппарат педагогики
• Философские категории в педагогике
• Собственные понятия педагогики
• Общенаучные понятия
• Единство общего и специального в терминологии
• 1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
• Роль образования в современной России
• Цели образования
• Вопросы и задания для самоконтроля:
• Раздел I. Общие основы педагогики Глава 1. Педагогика как наука
• 1.1. Объект и предмет педагогической науки
• Что значит - педагогика?
• Что такое наука
• Что изучает педагогика
• Особенности педагогической науки
• 1.2. Задачи педагогической науки
• 1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
• Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
• Педагогики во множественном числе
• 1.4. Категориальный аппарат педагогики
• Философские категории в педагогике
• Собственные понятия педагогики
• Общенаучные понятия
• Единство общего и специального в терминологии
• 1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
• Роль образования в современной России
• Цели образования
• Вопросы и задания для самоконтроля:
• Глава 3. Связь педагогики с другими науками
• 3.1. Место педагогики в системе научного знания Не греет лоскутное одеяло
• Четыре источника обогащения педагогики
• 3.2. Педагогика и философия Педагогика с философией и без нее
• Философия вместе с педагогикой или вместо нее?
• Нельзя ли без лишних мудрствований?
• 3.3. Педагогика и психология
• Деятельность в психологии и в педагогике
• Предмет психологии
• Психология для педагога-исследователя
• И здесь нужно различать науку и практику
• Психология нужна везде и всем
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
• 4.1. Понятие «методология педагогической науки» Что такое методология и зачем нужно ее знать
• 4.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики Какую работу можно считать научной
• Как оценить качество научной работы
• 4.3. Логика педагогического исследования
• 4.4. Методы исследования
• Эмпирические методы
• Теоретические методы педагогического исследования
• Польза и универсальность моделирования
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Рекомендуемая литература для самостоятельной работы к разделу I «Общие основы педагогики»
• Раздел II. Дидактика Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения
• 5.1. Общее понятие о дидактике
• Что же исследует и изучает дидактика?
• 5.2. Объект и предмет дидактики
• Исторический обзор развития дидактики
• 5.3. Задачи и функции дидактики
• 5.4. Основные дидактические концепции и модели обучения1 Понятие «педагогическая система»
• Традиционная дидактическая система
• Педоцентристская дидактическая система
• 5.5. Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
• Демократизация и гуманизация школы
• Стиль деятельности учителя
• Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы
• В рецептивно-отражательном подходе к обучению в обучении, построенном на современной основе (конструктивно-деятельностном подходе)
• Параметры обучающей системы Традиционное обучение (предметно ориентированное) Инновационное обучение (личностно ориентированное)
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 6. Процесс обучения как целостная система
• 6.1. Понятие и сущность обучения Что такое обучение? Определение процесса обучения
• Двусторонний характер процесса обучения
• Связь и взаимодействие преподавания и учения
• Логика процесса обучения и структура процесса усвоения
• Движущие силы процесса обучения
• Структура деятельности человека
• 6.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы
• Целостность процесса обучения
• Системность и комплексность процесса обучения
• Модель структуры учебного процесса
• 6.3. Цикличность процесса обучения Общая характеристика цикла обучения
• Цель – показатель цикличности обучения
• Средства - показатель цикличности обучения
• Результат - показатель цикличности обучения
• 6.4. Функции обучения1
• Образовательная функция обучения
• Развивающая функция обучения
• Воспитательная функция обучения
• Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
• 6.5. Сущностная характеристика преподавания как деятельности Преподавание как деятельность
• Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
• Задачи учителя в деятельности преподавания
• 6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
• Психологические теории
• Структура процесса учения
• Форма познавательной деятельности учащихся
• 6.7. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения2
• Объяснительно-иллюстративное обучение
• Учитель Ученик
• Проблемное обучение
• Учитель Ученик
• Программированное обучение
• Учитель (учебник, компьютер) Ученик
• Учитель Ученик
• Смешанное программирование
• Алгоритмизированное обучение
• Блочное обучение
• 6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения Понятие и сущность самостоятельности как категории науки
• Технология формирования самостоятельности школьников в обучении
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 7. Закономерности и принципы обучения
• 7.1. Закономерности обучения1
• Законы обучения
• Закономерности обучения
• 7.2. Принципы обучения как категории дидактики Понятие и сущность
• 7.3. Характеристика принципов обучения Система принципов обучения
• Характеристика принципов обучения
• Взаимосвязь принципов обучения
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 8. Содержание общего образования
• 8.1. Понятие и сущность содержания образования Содержание образования как дидактическая категория педагогической науки
• Сущность содержания образования и его исторический характер
• Научные основы содержания образования
• 8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования Источники формирования содержания образования
• Факторы формирования содержания образования
• Принципы отбора содержания общего образования
• Система критериев отбора содержаний образования:
• 8.3. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
• 8.4. Учебный план средней общеобразовательной школы Учебный план
• Базисный учебный план
• Региональный базисный учебный план
• Учебный план общеобразовательной средней школы
• Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации
• Особенности структуры Базисного учебного плана
• 8.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий Учебная программа
• Типовые учебные программы
• Рабочие учебные программы
• Авторские учебные программы
• Структура учебной программы
• Способы построения учебной программы
• Учебники и учебные пособия
• Структура учебника
• 8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
• Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 9. Методы обучения в школе
• 9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения Основные подходы к определению понятия «метод обучения»
• Понятие и сущность метода обучения
• Приемы обучения
• Структура метода обучения
• 9.2. Классификация методов обучения Основные подходы к классификации методов обучения
• Словесные методы обучения
• Наглядные методы
• Условия эффективного применения наглядности
• Практические методы
• Дидактические игры как метод обучения
• Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся
• Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого
• 9.3. Выбор методов обучения
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 10. Средства обучения
• 10.1. Понятие о средствах обучения Понятие и классификация средств обучения
• Средства преподавания
• 10.2. Средства общения Понятие и сущность общения как средства обучения
• Речь как средство преподавания
• 10.3. Средства учебной деятельности
• 10.4. Оборудование учебного кабинета
• Учебные кабинеты
• Наглядные пособия как средства обучения
• Коллекции и модели в системе учебных средств
• 10.5. Технические средства обучения (тсо)
• Виды тсо
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе
• 11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
• Что такое форма организации обучения?
• 11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
• Система индивидуального обучения
• Индивидуально-групповая форма организации обучения
• Классно-урочная система обучения
• Бель-ланкастерская система обучения
• Батовская система обучения
• Маннгеймская система
• Дальтон-план
• Формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 12. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
• 12.1. Урок как целостная система
• Что такое урок?
• Цель урока
• 12.2. Типология и структура уроков Понятие структуры урока
• Типы урока
• Урок изучения нового материала
• Урок совершенствования знаний, умений и навыков
• Урок обобщения и систематизации
• Комбинированный урок
• Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков
• 12.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
• Фронтальная форма организации учебной деятельности
• Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке
• Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся
• 12.4. Самостоятельная работа учащихся на уроке
• Понятие о самостоятельной работе ученика
• Уровни самостоятельной деятельности школьников
• Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке
• Типы самостоятельных работ
• Виды самостоятельных работ в обучении
• 12.5. Система уроков по теме
• Урок объяснения нового материала
• Урок-семинар
• Урок лабораторно-практических занятий
• Урок защиты тематических заданий
• Лабораторно-практические занятия, практикумы
• Зачетный урок
• 12.6. Другие формы организации обучения
• Экскурсия
• Домашняя работа школьника
• Внеклассная и внеурочная формы работы учащихся
• 12.7. Подготовка учителя к уроку
• Тематическое планирование
• Номера уроков
• Планирование урока
• 12.8. Анализ и самооценка урока
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения
• 13.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе
• 13.2. Факторы, влияющие на объективность, проверки и оценки знаний
• 13.3. Процесс проверки и оценки результатов обучения
• Цели и задачи проверки и оценки знаний
• Выбор заданий, соответствующих планируемых целей
• Способы выражения результатов проверки
• 13.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
• Синтезированный метод проверки результатов обучения
• Вероятностный метод проверки результатов обучения
• Определение последовательности вопросов при контроле знаний
• 13.5. Развитие оценочной системы обучения
• 13.6. Неуспеваемость учащихся
• Работа с одаренными детьми
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 14. Инновационные процессы в образовании
• 14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
• Что такое «инновация»
• 14.2. Инновационная направленность педагогической деятельности Сущность инновационной направленности педагогической деятельности
• Этапы инновационной деятельности
• 14.3. Классификация инноваций
• Технологические инновации
• Методические инновации
• Организационные нововведения
• Управленческие нововведения
• Экономические инновации
• Социальные нововведения
• Юридические инновации
• 14.4. Характеристики и критерии оценки инноваций
• Теоретические инновации
• Практические инновации
• Уровень конкретизации
• Уровень дополнения
• Уровень преобразования
• 14.5. Инновационные учебные заведения
• Авторская школа
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу «Дидактика»
• Раздел III. Теория воспитания Глава 15. Воспитание как педагогическое явление
• 15.1. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
• 15.2. Сущность воспитания и его особенности
• 15.3. Формирование личности в воспитательном процессе
• 15.4. Критерии оценки воспитательного процесса
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 16. Общие закономерности и принципы воспитания
• 16.1. Характеристика закономерностей воспитания
• 16.2. Характеристика принципов воспитания
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 17. Содержание воспитательного процесса
• 17.1. Проблема содержания воспитательного процесса
• 17.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
• Человек как ценность
• Жизнь как ценность
• Общество как ценность
• Труд как ценность
• Природа как ценность
• 17.3. Программа воспитания и субъекты воспитания
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 18. Социальное пространство воспитательного процесса
• 18.1. Понятие социального пространства
• 18.2. Психологический климат группы
• Разновидность способов педагогического влияния на социально-психологический климат (атмосферу) группы
• 18.3. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса
• В диффузной группе: в коллективе:
• 18.4. Детское и юношеское движение
• 18.5. Динамика социального пространства воспитательного процесса
• 18.6. Межнациональное общение в социальном пространстве
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 19. Общие методы воспитания
• 19.1. Понятие метода воспитания
• 19.2. Система методов воспитания
• 19.3. Система методов педагогического воздействия
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 20. Средства и формы воспитательного процесса
• 20.1. Средства воспитательного процесса
• 20.2. Формы воспитательного процесса
• 20.3. Классное руководство как организационная форма работы с детьми
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Глава 21. Педагогическая технология воспитания
• 21.1. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога
• 21.2. Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности»
• 21.3. Технологическая карта воспитания
• Вопросы и задания для самоконтроля
• Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу III «Теория воспитания»