3. Моделі інтегрованого навчання. Спільне навчання в звичайному класі масової школи
Інтегроване навчання дітей, що не чують, у звичайному класі масової школи - відносно нове явище для нашої освіти. Донедавна глухі і слабкочуючі вступали до масових освітніх установ рідко й дещо випадково. Це була або змушена і тому малоефективна інтеграція, викликана особливими соціально-економічними і культурними умовами (відсутність спеціальних дитячих садків і шкіл, низький рівень діагностики), або інтеграція найбільш обдарованих дітей з порушеним слухом у середовище тих, що чують. В даний час процес інтеграції дітей з порушеним слухом стає регулярним явищем, він неухильно розширюється і здійснюється з дотриманням особливих вимог до освітнього середовища, у якому перебуває дитина.
Батьки дітей, що не чують і слабкочуючих вибирають для них на-нчання в масовій загальноосвітній школі по різних причинах:
відсутність достатньої інформації про систему спеціальної освіти для дітей з порушеним слухом;
престижність відвідування дитиною з порушеним слухом освітньої установи загального призначення;
об'єктивна оцінка готовності дитини з порушеним слухом до навчання в масовій школі;
небажання відправляти дитину в спеціальну школу, яка є в більшості випадків установою інтернатного типу.
Вибір батьків незалежно від конкретних мотивів гідний розуміння і поваги, однак для освіти і розвитку дітей з порушеним слухом інтеграція в звичайні класи масової школи є відносно ефективною лише для тих, хто завдяки ранній діагностиці і своєчасним корекційним заняттям наблизився за рівнем мовленнєвого і загального розвитку до вікової норми.
Дітям, які не чують і слабкочуючим, що навчаються в масовій освітній установі, варто одночасно отримувати спеціальну сурдопедагогічну допомогу, яку повинні надавати дефектологічні кабінети, сурдологічні центри, консультативні пункти при спеціальних школах.
Інтегрована освіта дітей з порушеннями зору в масовій загальноосвітній школі в нашій країні поки рідкісне явище, тому що ані діти, ані освітні установи загального призначення не готові до такого співробітництва.
Крім економічних, організаційних і педагогічних умов інтегрована освіта дітей з обмеженими можливостями потребує створення для них умов психологічного комфорту в новому середовищі. Проблема особи-стісного благополуччя дитини в умовах зміни соціальної ситуації розвитку деколи вирішується непросто навіть тоді, коли дитина не має відхилень у розвитку. Дитина з особливими потребами, потрапляючи в інше середовище, постає перед досить складними особистісними проблемами (проблема спілкування, соціальної взаємодії, соціальної ідентифікації й ін.), які не завжди легко вирішуються і звичайними школярами.
У педагогіці вже давно розроблені захисні, пом'якшуючі, адаптаційні шляхи надання педагогічної допомоги.
До їх числа можна віднести організацію диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи. Таке навчання передбачає посилення індивідуального підходу до дитини, врахування її індивідуальних особливостей і можливостей при виборі для неї форми організації і методів навчання: вивчаються стан здоров'я, готовність до виконання нової соціальної ролі учня, психофізичні і адаптаційні можливості.
На практиці це реалізується в розвитку системи класів, у яких створені умови компенсуючого навчання працює кваліфікований педагог, що знає особливості роботи з такими дітьми. Традиційне шкільне середовище коректується відповідно до потреб дітей, що відчувають утруднення в навчанні й адаптації до шкільного середовища.
У педагогіці проблемами навчання цієї категорії дітей займається нова галузь - корекційна педагогіка.
- 21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя 19
- 4. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
- Практикум 1 семінар 1. Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- План заняття
- II. Практикум
- Індивідуальні завдання
- Лекція 2. Поняття соціально-лсихолопчної дезадаптації
- 1. Категорія адаптації в онтогенезі
- 2. Фактори соціально-психологічної дезадаптації
- 3. Механізми розвитку адаптаційних порушень
- 4. Сутність девіантної поведінки
- 5. Теорії формування девіантної поведінки
- 1. Методичні підходи до організації корекційно-розвивальної освіти
- 2. Загальнопедагогічні принципи й основні напрями корекцій-но-розвивальної освіти
- 3. Форми корекційно-розвивал ьного освітнього процесу
- 4. Корекційно-розвивальна програма, її структура і місце у системі змісту освіти
- 5. Корекція мотивації навчальної діяльності учнів групи ризику
- Порушень
- 1. Стратегія профілактики і корекції адаптаційних порушень
- 2. Форми і методи педагогічної корекції адаптаційних порушень і
- Спеціальні методи педагогічної корекції
- 3. Шляхи профілактики недисциплінованості
- 4. Корекційні прийоми роботи з учнями, які мають недоліки соціально-особистісного розвитку
- 5. Напрями і методи педагогічної профілактики відхилень у поведінці дітей
- 1. Шкільний консиліум як форма взаємодії суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- 2. Завдання, принципи, етичні норми роботи консиліуму
- 3. Функції суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- II. Практикум
- 2. Шкільні стреси: соціально-педагогічна допомога дитині.
- 3. Проблеми адиктивної поведінки: умови профілактики, ме тоди корекції.
- 4. Соціальні страхи підлітків: соціально-педагогічна допомога в їх подоланні.
- 5. Шкільна тривожність: види, методики вивчення, корекційна допомога.
- 6. Місце адаптації у соціальному розвитку дитини.
- 7. Аналіз факторів соціально-психологічної дезадаптації (за матеріалами лекції)
- II. Практикум
- Карта бесіди
- Карта спостережень за поведінкою учнів у школі
- Індивідуальні завдання
- II. Практикум
- 1. Підготуйте реферат на тему:
- 2. На основі аналізу поданої нижче літератури про різні типи адаптаційних порушень підготуйте реферат, який повинен містити:
- 1. Корекція агресивної поведінки дітей.
- 2. Формування навичок вольової регуляції у девіантних підлітків.
- 3. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків.
- 4. Корекція поведінки дітей з симптомами ранньої злодійкуватості.
- 11. Сенс життя та цінності дітей "групи ризику"
- II. Практикум
- 1. Підготуйте реферат на тему:
- 2. Напишіть характеристику учня з низькою успішністю ( за ма теріалами спостережень на практиці в школі).
- II. Практикум
- Індивідуальні завдання
- 1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному розвитку дитини
- 4. Класифікація відхилень у розвитку дітей
- 5. Діагностика відхилень у розвитку дитини
- 1. Загальна характеристика групи дітей із затримкою психічного розвитку (зпр)
- 2. Специфічні умови навчання і виховання дітей із зпр
- 3. Психолого-педагогічна характеристика учнів з порушеннями Інтелекту
- 4. Мета корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми
- 1. Загальна характеристика дітей з порушеннями зору
- 2. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями зору
- 3. Загальна характеристика дітей з порушеннями слуху
- 4. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями слуху
- 5. Навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
- Лекція 9. Корекційно-реабілітаційна робота з дітьми, що мають порушення мовлення, поведінки, спілкування
- 2. Особливості корекційної роботи з дітьми, що мають пору* шення мовлення
- 4. Особливості навчання дітей з аутизмом
- 1. Зміст освіти дітей з особливими потребами
- 2. Принципи спеціальної освіти
- 3. Технології і методи фахової освіти
- 4. Форми організації спеціальної освіти
- 5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі фахової освіти
- Лекція 11. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- 1. Медико-соціально-педагогічний патронаж і рання корекцій-мо-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в розвитку
- 2. Шкільна система корекційно-педагогічної допомоги
- 3. Програми реабілітації освіти молоді і дорослих з обмеженою працездатністю
- 4. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями
- 5. Психолого-медико-педагогічна консультація (пмгік)
- 1. Причини появи нових пріоритетів у системі спеціальної освіти
- 2. Людина з обмеженими можливостями в суспільстві. Сучасне поняття інтеграції
- 3. Моделі інтегрованого навчання. Спільне навчання в звичайному класі масової школи
- 4. Співробітництво спеціальної освітньої установи, родини і громадських організацій
- 5. Корекційні вміння й особистісні якості, необхідні педагогові
- 6. Стилі взаємовідносин педагога і вихованця
- II. Практикум
- Семінар 9. Особливості навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку
- План заняття
- II Практикум
- II. Практикум
- Семінар 11. Особливості корекційно-
- Порушення мовлення, поведінки, спілкування
- II. Практикум
- II. Практикум