2. Шкільна система корекційно-педагогічної допомоги
Діти шкільного віку, що мають обмежені можливості, навчаються у відповідності зі спеціальними освітніми стандартами в різних освітніх установах або вдома.
Протягом XX ст. склалася система спеціальних (корекційних) осві-
тніх установ, що є переважно школами-інтернатами й у яких навчається переважна більшість дітей шкільного віку з особливими освітніми потребами.
В даний час існує вісім основних видів спеціальних шкіл для дітей з різними порушеннями розвитку. Щоб виключити винесення характеристик діагнозу в реквізити цих шкіл (як це було раніше: школа для розумово відсталих, школа для глухих і т.п.), у нормативно-правових і офіційних документах ці школи називаються за їх видовим порядковим номером.
Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) одержують цензову освіту (тобто таку, що відповідає рівням освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основна загальна освіта, загальна середня освіта). їм видається документ державного зразка, який підтверджує отриманий рівень освіти або посвідчення про закінчення спеціальної (корекційної) освітньої установи.
Спеціальна школа І виду, де навчаються глухі діти, веде освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1-ий ступінь - початкова загальна освіта (протягом 5-6 років або 6- 7 років - у випадку навчання в підготовчому класі);
2-ий ступінь - основна загальна освіта (протягом 5-6 років);
3-ій ступінь - повна середня загальна освіта (2 роки, як правило, у структурі вечірньої школи).
Для дітей, які не одержали повної дошкільної підготовки, організується підготовчий клас. У перший клас приймаються діти з 7 років.
У навчанні багато уваги звертається на розвиток словесної усної і письмової мови, спілкування, уміння сприймати і розуміти мову оточуючих на слухозоровій основі. Діти вчаться використовувати залишки слуху для сприйняття мови на слух і за допомогою зору з використанням звукопідсилюючої апаратури.
З цією метою регулярно проводяться групові й індивідуальні заняття з розвитку слухового сприйняття і формування вимови.
У школах, які працюють на білінгвістичній основі, здійснюється рівноправне навчання мові словесній і жестовій, але навчальний процес ведеться жестовою мовою.
У складі спеціальної школи І виду організуються класи для глухих дітей зі складною структурою дефекту (розумовою відсталістю, труднощами в навчанні, слабкозорих і ін.).
Кількість дітей у класі (групі) не більше 6 осіб, у класах для дітей зі складною структурою дефекту до 5 осіб.
Спеціальна школа II виду, де навчаються слабкочуючі (часткова втрата слуху і різні ступені недорозвинення мовлення) і пізніше оглухлі діти (що оглухли в дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійне мовлення), має два відділення:
перше відділення - для дітей з легким недорозвиненням мовлення, пов'язаним з порушенням слуху;
друге відділення - для дітей із глибоким недорозвиненням мовлення, причиною якого є порушення слуху.
Якщо в процесі навчання виникає необхідність переходу дитини з одного відділення в інше (дитині важко в першому відділенні або, навпаки, дитина в другому відділенні досягає такого рівня загального і мовленнєвого розвитку, який дозволяє їй учитися в першому відділен- ні), то за згодою батьків і за рекомендацією ПМПК відбувається такий перехід
До першого класу у кожне з відділень приймаються діти, що досяг- ли семирічного віку, якщо вони відвідували дитячий садок. Для дітей, які з якої-небудь причини не мають відповідної дошкільної підготовки, у другому відділенні організується підготовчий клас.
Наповнюваність класу (групи) у першому відділенні до 10 осіб, у другому відділенні до 8 осіб.
У спеціальній школі II виду освітній процес здійснюється відповідно до рівнів загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1-ий ступінь - початкова загальна освіта (у першому відділенні 4-5 років, у другому відділенні 5-6 або 6-7 років);
2-ий сіупінь - основна загальна освіта (6 років у першому і в дру-
гому відділеннях);
3-ій ступінь - середня (повна) загальна освіта (2 роки в першому і в другому віділеннях).
Розвиток слухового і слухозорового сприйняття, формування і ко- рекція вимови відбуваються на спеціально організованих індивідуальних і групових заняттях з використанням звукопосилюючої апаратури колективного користування й індивідуальних слухових апаратів.
Розвиток слухового сприйняття й автоматизація навичок вимови продовжуються на заняттях фонетичною ритмікою й у різних видах діяльності, пов'язаних з музикою.
Споціальні школи III і IV видів призначені для освіти сліпих (III вид), слабкозорих і тих, що осліпли згодом, (IV вид) дітей. Унаслідок невеликої кількості таких шкіл при необхідності може бути організоване і спільне (в одній установі) навчання сліпих і слабкозорих дітей, а також дітей з косоокістю й амбліопією.
У спеціальну школу III виду приймаються сліпі діти, а також діти з залишковим зором (0,04 і нижче) і більш високою гостротою зору (0,08) при наявності складних поєднань порушень зорових функцій із прогре- суючими очними захворюваннями, що ведуть до сліпоти.
До першого класу спеціальної школи III виду приймають дітей 6-7 років, а іноді і 8-9 років. Наповнюваність класу (групи) може бути до 8 осіб. Зальний термін навчання в школі III виду 12 років, учні одержу- ють середню (повну) загальну освіту.
До спеціальної школи IV виду приймаються слабкозорі діти з гост-
ротою зору від 0,05 до 0,4. При цьому враховується стан інших зорових функцій (поле зору, гострота зору поблизу), форма і перебіг патологічного процесу. До цієї школи можуть бути прийняті діти і з більш високою гостротою зору при прогресуючих або рецидивних захворюваннях зору, при наявності астенічних явищ, що виникають при читанні і письмі на близькій відстані.
До цієї ж школи приймаються діти з косоокістю й амбліопією, що мають більш високу гостроту зору (понад 0,4).
До першого класу школи IV виду приймаються діти 6-7 років. У класі (групі) може бути до 12 осіб. За 12 років навчання в школі діти одержують середню (повну) загальну освіту.
Спеціальна школа V виду призначена для навчання дітей з важкими порушеннями мовлення і може мати у своєму складі одне або два відділення.
У першому відділенні навчаються діти, що мають загальне недорозвинення мовлення важкого ступеня (алалія, дизартрія, ринолалія, афазія), а також діти, що мають загальне недорозвинення мовлення, що супроводжується заїкуватістю.
У другому відділенні вчаться діти з важкою формою заїкуватості при нормально розвинутому мовленні.
У першому і другому відділеннях з урахуванням рівня мовленнєвого розвитку дітей можуть створюватися класи (групи), що включають вихованців з однорідними порушеннями мовлення.
Якщо мовленнєве порушення усунуте, дитина може на підставі висновку ПМПК і за згодою батьків перейти в звичайну школу.
До першого класу приймаються діти 7-9 років, до підготовчого - 6-7 років. За 10-11 років навчання в школі V виду дитина може одержати основну загальну освіту.
Спеціальна логопедична і педагогічна допомога надається дитині в процесі навчання і виховання на всіх уроках і в позаурочний час. У школі передбачений спеціальний мовленнєвий режим.
Спеціальна школа VI виду призначена для освіти дітей з порушеннями опорно-рухового апарату (рухові порушення, що мають різні причини і різний ступінь важкості, дитячий церебральний параліч, уроджені і набуті деформації опорно-рухового апарату, парези і парапаре- зи нижніх і верхніх кінцівок).
Школа VI виду здійснює освітній процес відповідно до рівнів загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1-ий ступінь - початкова загальна освіта (4-5 років);
2-ий ступінь - основна загальна освіта (6 років);
3-ій ступінь - середня (повна) загальна освіта (2 роки).
До першого класу (групи) приймають дітей з 7 років, однак дозволяється прийом дітей і старше цього віку на 1-2 роки. Для дітей, що не
відвідували дитячого садка, відкритий підготовчий клас.
Кількість дітей у класі (групі) не більше 10 осіб.
У школі VI виду встановлений спеціальний руховий режим.
Навчання здійснюється в єдності з комплексною корекційною робо- тою, що охоплює рухову сферу дитини, її мовлення і пізнавальну діяльність у цілому.
Смоціальна школа VII виду призначена для дітей, які відчувають стійкі утруднення в навчанні, через затримку психічного розвитку
(ЗПР).
Освітній процес у цій школі здійснюється відповідно до рівнів зага- льноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти:
І-ии ступінь - початкова загальна освіта (3-5 років)
2-ий ступінь - основна загальна освіта (5 років).
Дти приймаються до школи VII виду тільки в підготовчий, перший і другий класи, у третій клас - як виняток. Ті, хто почали вчитися в звичайній школі з 7 років, приймаються до другого класу школи VII виду, а ті, що вчилися в звичайній освітній установі з 6 років можуть бути прийняті до першого класу школи VII виду.
Діти, які не отримали ніякої дошкільної підготовки, можуть бути прийняті у віці 7 років до першого класу школи VII виду, а у віці 6 років до підготовчого класу.
Кількість дітей у класі (групі) не більше 12 осіб.
В учнів школи VII виду зберігається можливість переходу в звичайну школу в міру корекції відхилень у розвитку, усунення прогалин у знаннях після одержання початкової загальної освіти.
За умов необхідності уточнення діагнозу дитина може навчатися в школі VII виду протягом року.
Спеціальну педагогічну допомогу діти одержують на індивідуальних і групових корекційних заняттях, а також на логопедичних заняттях.
Спеціальна школа VIII виду забезпечує спеціальну освіту дітей з інтелектуальним недорозвиненням. Навчання в цій школі не є цензовим, тому що має якісно інший зміст. Основна увага приділяється соці- альній адаптації і професійно-трудовій підготовці при оволодінні учнями доступного їм обсягу змісту освіти за загальноосвітніми предметами.
Навчання в школі VIII виду завершується екзаменом з трудового навчання. Школярі можуть бути звільнені від іспиту (атестації) за станом здоров'я. Порядок звільнення визначається Міністерством освіти і Міністерством охорони здоров'я.
До школи VIII виду дитина може бути прийнята у перший або підготовчий клас у віці 7-8 років. Підготовчий клас дозволяє не тільки краще підготувати дитину до школи, але й дає можливість уточнення діагнозу в ході освітнього процесу і психолого-педагогічного вивчення можли-
востей дитини.
Кількість учнів у підготовчому класі не перевищує 6-8 осіб, а в інших класах - не більше 12.
Терміни навчання в школі VIII виду можуть бути 8 років, 9 років, 9 років з класом професійної підготовки, 10 років з класом професійної підготовки. Ці терміни навчання можуть бути збільшені на 1 рік за рахунок відкриття підготовчого класу.
Якщо школа має необхідну матеріальну базу, то в ній можуть бути відкриті класи (групи) з поглибленою трудовою підготовкою.
До таких класів переходять учні, що закінчили восьмий (дев'ятий) клас. Випускники класів з поглибленою трудовою підготовкою, які успішно здали кваліфікаційний іспит, одержують документ про присвоєння відповідного кваліфікаційного розряду.
У школах VIII виду можуть створюватися і функціонувати класи для дітей із глибокою розумовою відсталістю. Число дітей у такому класі не повинно перевищувати 5-6 осіб.
Для дітей-сиріт і дітей, що залишилися без піклування батьків і мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки і школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки і школи-інтернати для дітей і підлітків з інтелектуальним недорозвиненням і труднощами в навчанні.
Якщо дитина не може відвідувати спеціальну (корекційну) освітню установу, організується її навчання в домашніх умовах. Останнім часом стали створюватися школи надомного навчання, персонал яких складається з кваліфікованих спеціалістів-дефектологів, психологів, працює з дітьми як у домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування таких дітей у школі надомного навчання. В умовах групової роботи, взаємодії і спілкування з іншими дітьми дитина оволодіває соціальними навичками, привчається до навчання в умовах групи, колективу.
Право на навчання в домашніх умовах одержують діти, захворювання або відхилення в розвитку яких відповідають зазначеним у встановленому Міністерством охорони здоров'я спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичної установи.
Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи керування освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних і місцевих нормативів фінансування навчання дитини у відповідному типі і виді освітньої установи.
Для навчання, виховання і соціальної адаптації дітей і підлітків зі складними, з важкими порушеннями в розвитку, із супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів. Це можуть бути центри: психо-
лого-медико-педагогічної реабілітації і корекції; соціально-трудової адаптації і профорієнтації; психолого-педагогічної і соціальної допомо- ги, соціальної допомоги родині і дітям, що залишилися без піклування батьків і ін. Завданням таких центрів є надання корекційно- педагогічної, психологічної і профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування і спілкування, соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з важкими і множинними порушеннями. У ряді центрів ведеться спеціальна освітня діяльність. Заняття в реа- білігаційних центрах будуються за програмами індивідуального або групового виховання і навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну і методичну допомогу батькам дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну і правову підтримку. Реабілітаційні центри практикують також соціальну і психологічну допомогу колишнім вихованцям освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, що залишилися без піклування батьків.
Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються і виховуються діти з особливими освітніми потребами: ведуть корекційно-педагогічну роботу і консуль- тування.
Для надання логопедичної допомоги дітям дошкільного і шкільного віку, які мають відхилення в розвитку мовлення і навчаються в освітніх установах загального призначення, працює логопедична служба. Це може бути введення в штат освітньої установи посади вчителя- логопеда, створення в структурі органа керування освітою логопедичного кабінету або логопедичного центру. Найбільш розповсюдженою формою став логопедичний пункт при загальноосвітній установі. Основними завданнями його діяльності є: корекція порушень усного і письмового мовлення; своєчасне попередження неуспішності, обумовленої мовленнєвими порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів і батьків.
- 21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя 19
- 4. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
- Практикум 1 семінар 1. Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- План заняття
- II. Практикум
- Індивідуальні завдання
- Лекція 2. Поняття соціально-лсихолопчної дезадаптації
- 1. Категорія адаптації в онтогенезі
- 2. Фактори соціально-психологічної дезадаптації
- 3. Механізми розвитку адаптаційних порушень
- 4. Сутність девіантної поведінки
- 5. Теорії формування девіантної поведінки
- 1. Методичні підходи до організації корекційно-розвивальної освіти
- 2. Загальнопедагогічні принципи й основні напрями корекцій-но-розвивальної освіти
- 3. Форми корекційно-розвивал ьного освітнього процесу
- 4. Корекційно-розвивальна програма, її структура і місце у системі змісту освіти
- 5. Корекція мотивації навчальної діяльності учнів групи ризику
- Порушень
- 1. Стратегія профілактики і корекції адаптаційних порушень
- 2. Форми і методи педагогічної корекції адаптаційних порушень і
- Спеціальні методи педагогічної корекції
- 3. Шляхи профілактики недисциплінованості
- 4. Корекційні прийоми роботи з учнями, які мають недоліки соціально-особистісного розвитку
- 5. Напрями і методи педагогічної профілактики відхилень у поведінці дітей
- 1. Шкільний консиліум як форма взаємодії суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- 2. Завдання, принципи, етичні норми роботи консиліуму
- 3. Функції суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- II. Практикум
- 2. Шкільні стреси: соціально-педагогічна допомога дитині.
- 3. Проблеми адиктивної поведінки: умови профілактики, ме тоди корекції.
- 4. Соціальні страхи підлітків: соціально-педагогічна допомога в їх подоланні.
- 5. Шкільна тривожність: види, методики вивчення, корекційна допомога.
- 6. Місце адаптації у соціальному розвитку дитини.
- 7. Аналіз факторів соціально-психологічної дезадаптації (за матеріалами лекції)
- II. Практикум
- Карта бесіди
- Карта спостережень за поведінкою учнів у школі
- Індивідуальні завдання
- II. Практикум
- 1. Підготуйте реферат на тему:
- 2. На основі аналізу поданої нижче літератури про різні типи адаптаційних порушень підготуйте реферат, який повинен містити:
- 1. Корекція агресивної поведінки дітей.
- 2. Формування навичок вольової регуляції у девіантних підлітків.
- 3. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків.
- 4. Корекція поведінки дітей з симптомами ранньої злодійкуватості.
- 11. Сенс життя та цінності дітей "групи ризику"
- II. Практикум
- 1. Підготуйте реферат на тему:
- 2. Напишіть характеристику учня з низькою успішністю ( за ма теріалами спостережень на практиці в школі).
- II. Практикум
- Індивідуальні завдання
- 1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному розвитку дитини
- 4. Класифікація відхилень у розвитку дітей
- 5. Діагностика відхилень у розвитку дитини
- 1. Загальна характеристика групи дітей із затримкою психічного розвитку (зпр)
- 2. Специфічні умови навчання і виховання дітей із зпр
- 3. Психолого-педагогічна характеристика учнів з порушеннями Інтелекту
- 4. Мета корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми
- 1. Загальна характеристика дітей з порушеннями зору
- 2. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями зору
- 3. Загальна характеристика дітей з порушеннями слуху
- 4. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями слуху
- 5. Навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
- Лекція 9. Корекційно-реабілітаційна робота з дітьми, що мають порушення мовлення, поведінки, спілкування
- 2. Особливості корекційної роботи з дітьми, що мають пору* шення мовлення
- 4. Особливості навчання дітей з аутизмом
- 1. Зміст освіти дітей з особливими потребами
- 2. Принципи спеціальної освіти
- 3. Технології і методи фахової освіти
- 4. Форми організації спеціальної освіти
- 5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі фахової освіти
- Лекція 11. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- 1. Медико-соціально-педагогічний патронаж і рання корекцій-мо-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в розвитку
- 2. Шкільна система корекційно-педагогічної допомоги
- 3. Програми реабілітації освіти молоді і дорослих з обмеженою працездатністю
- 4. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями
- 5. Психолого-медико-педагогічна консультація (пмгік)
- 1. Причини появи нових пріоритетів у системі спеціальної освіти
- 2. Людина з обмеженими можливостями в суспільстві. Сучасне поняття інтеграції
- 3. Моделі інтегрованого навчання. Спільне навчання в звичайному класі масової школи
- 4. Співробітництво спеціальної освітньої установи, родини і громадських організацій
- 5. Корекційні вміння й особистісні якості, необхідні педагогові
- 6. Стилі взаємовідносин педагога і вихованця
- II. Практикум
- Семінар 9. Особливості навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку
- План заняття
- II Практикум
- II. Практикум
- Семінар 11. Особливості корекційно-
- Порушення мовлення, поведінки, спілкування
- II. Практикум
- II. Практикум