Понятие ведущей деятельности

Ребенок никогда не является пассивным приемником обу­чающих воздействий взрослого. У него всегда есть свои жела­ния, интересы, отношение к окружающему, что находит отра­жение в его деятельности. Деятельность человека—это не просто его внешняя активность, она обязательно включает внутренний, психологический пласт. Категория деятельности является од­ной из фундаментальных психологических категорий и широко используется в детской психологии. Наиболее полно и конст­руктивно теория деятельности изложена в трудах выдающегося советского психолога А. Н. Леонтьева.

Термином «деятельность» А. Н. Леонтьев называя лишь те процессы, в которых выражается и осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают особой, соот­ветствующей им потребности. Именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в про­цессе онтогенеза. В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому нужно говорить о зависимости раз­вития психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности.

Каждая стадия развития, по А. Н. Леонтьеву, характеризу­ется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом де­ятельности. Признаком ведущей деятельности являются отнюдь не количественные показатели, т. е, сколько времени ребенок ею занят. Ведущая деятельность — это такая деятельность, раз­витие которой обусловливает, во-первых, развитие отдельных психических процессов (мышления, памяти, эмоций и пр.), во-вторых, развитие личности ребенка в целом и, в-третьих, именно в рамках ведущей деятельности зарождаются новые формы дея­тельности ребенка.

Классическим примером такой деятельности является роле­вая игра, которая является ведущей для дошкольного возраста. Именно тогда происходят главные изменения в психике и лич­ности ребенка. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в ч. 4 учебника.

Психологически деятельность характеризуется тем, что ее предмет (т. е. то, на что она направлена) всегда совпадает с тем, что побуждает человека к данной деятельности, т. е. с ее мо­тивом.

Например, ученик, готовясь к экзамену, читает учебник по литературе. Можно ли этот процесс назвать деятельно­стью? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить психологическую характеристику этого процесса, т. е. его мотив. Если ученик, узнав, что экзамен отменяется, охот­но бросает книгу, то ясно, что мотивом, побуждающим его читать, было вовсе не содержание книги, а необходимость сдать экзамен. То, на что было направлено чтение, не со­впадало с тем, что побуждало его читать. Следовательно, в данном случае чтение не было для него деятельностью. Деятельностью здесь была подготовка к экзамену, а не чтение книги самой по себе.

От деятельности следует отличать действие. Действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включе­но. В приведенном выше случае чтение книги является именно действием. Ведь то, на что оно направлено (знакомство с со­держанием книги), не является его мотивом. Ученика побуж­дает к чтению совсем не книга, а предстоящий экзамен. Поскольку сам предмет действия не побуждает действовать, для того чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет был осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в кото­рую он входит (т. е. чтобы человек понимал, для чего он это делает). Такое осознанное отношение становится целью дей­ствия. Таким образом, действие побуждается непосредственно осознаваемой целью. Например, цель чтения книги — усвоить ее содержание стоит в определенном отношении к мотиву — сдать экзамен.

Действие реализуется посредством операций, представляю­щих собой конкретный способ осуществления действий. Если действия определяются целью, то операция зависит от условий, в которых эта цель дана, т. е. задачей, требующей определенного способа действий. Одно и то же действие может осуществляться с помощью различных операций. Например, запоминать сти­хотворение можно, читая его вслух по частям, или переписы­вая, или молча читая про себя — все зависит от условий. Перво­начально операции формируются как целенаправленные действия, и лишь потом они могут приобрести форму автома­тизированного навыка.

Таким образом, структура деятельности включает уровни: деятельность — действие — операция, которым соответствует пси­хологический ряд: мотив — цель — задача. Однако эти уровни структуры деятельности не являются жестко фиксированными и постоянными. В ходе самой деятельности возникают новые мотивы, цели, задачи, в результате чего действие может превра­титься в деятельность или операцию, и таким образом происхо­дит развитие деятельности.

Важнейшим механизмом развития деятельности является» по терминологии А. Н. Леонтьева, «сдвиг мотива на цель». Суть этого механизма состоит в том, что цель, которая раньше по­буждалась каким-то другим мотивом, со временем приобрета­ет самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом.

Продолжая наш пример с учеником, этот механизм можно проиллюстрировать следующим образом. Предпо­ложим, что, читая книжку, ученик так увлекся ее содержа­нием, что оно стало для него важнее и привлекательнее подготовки к экзамену, и, несмотря на отмену экзамена, он продолжает, ее читать. Содержание книги стало для него самостоятельным мотивом, и значит, чтение этой книги из действия превратилось в деятельность.

Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если действие вызывает яркие положитель­ные эмоции. «Впитывая» в себя радостные переживания, свя­занные с другими мотивами, предмет действия (его цель) сам приобретает положительный эмоциональный заряд и становится побудителем новой деятельности.

Каким же образом (и всегда ли) происходит развитие дея­тельности в процессе обучения ребенка? Как могут возникнуть радостные эмоции в процессе усвоения культурных норм и пра­вил поведения? Отвечая на эти вопросы, мы вынуждены вер­нуться к роли взрослого в психическом развитии ребенка.