Зміст Державного стандарту початкової загальної освіти
| Лінія освітньої галузі | Результати навчання |
| Комунікативна | Уміння розрізняти усне й писемне мовлення, правильно та зв'язно говорити, використовуючи засоби виразності, розуміти і запам'ятовувати повідомлення та основний зміст невеликих текстів, доступних для дітей молодшого шкільного віку; переказувати тексти близько до змісту, усно й письмово, послідовно передавати основний зміст прочитаного від свого імені чи від імені дійової особи, висловлювати власне ставлення до окремих ситуацій за змістом; звертатися один до одного і до старших, брати участь у розмові (ставити запитання, давати аргументовану відповідь, правильно висловлювати власні думки), толерантно ставитися до думок інших, дотримуватися норм етикету в спілкуванні, знання особливостей українського національного етикету; складати усні та письмові невеликі за обсягом твори (7-8 речень), на визначену вчителем чи самостійно обрану тему, з використанням граматичних, орфоепічних, правописних і мовленнєвих умінь з орієнтацією на читача, вдосконалювати текст власного твору відповідно до порад учителя; уміння зв'язно висловлюватися |
| Лінгвоукраїно-знавча | Розуміння значення слів, що стосуються предметів побуту, народних звичаїв та усталених історично, уміння пояснити їх значення, в окремих нескладних випадках - походження (наприклад, макітра - мак терти), уміти використовувати тематичні групи слів народознавчого змісту в мовленні; знання українських прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів, загадок, казок, пісень; уміння доречно використовувати їх у мовленні (усному й писемному) з метою його увиразнення |
З переходом до школи, на основі наявних умінь і навичок формуються складніші. Діти вже вміють визначати члени речення, будувати складні речення за зразком, працювати з текстом. Вони не просто вживають різні за ступенем складності речення, а й вчаться знаходити в них складові значущі частини, розпізнавати іменники, прикметники, дієслова, особові займенники і числівники, вміють користуватися орфографічним словником.
Отже, нині в Україні зміст навчання дітей рідної мови, його кінцеві результати визначають такі державні документи, як: Базовий компонент дошкільної освіти і Державний стандарт початкової загальної освіти.
- Переднє слово
- Теоретико-методологічні засади та зміст розвитку мовлення дітей
- § 1. Українська дошкільна лінгводидактика та її поняття
- § 2. Міждисциплінарні зв'язки у викладанні української дошкільної лінгводидактики
- § 3. Методологічні засади лінгводидактики
- § 4. Природничі засади лінгводидактики
- § 5. Психологічні засади лінгводидактики
- § 6. Лінгвістичні засади методики розвитку мовлення дітей
- § 7. Педагогічні засади лінгводидактики
- § 8. Методи наукового дослідження в дошкільній лінгводидактиці
- Слово наше рідне!
- § 1. Спілкування і комунікація: спільне і відмінне
- § 2. Спілкування як специфічний вид дитячої діяльності
- § 3. Становлення і розвиток мовленнєвого спілкування у дітей дошкільного віку
- § 4. Комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови
- § 5. Організація професійно-мовленнєвого спілкування вихователя з дітьми
- § 1. Лінгводидактична концепція к. Д. Ушинського
- § 2. Лінгводидактична спадщина і. І. Срезневського
- § 3. Лінгводидактична концепція Софії Русової
- § 4. «Рідномовні обов'язки» і. Огієнка
- § 5. О. Ольжич: національне виховання українського дошкілля
- § 6. Лінгводидактична концепція в. О. Сухомлинського
- § 7. Сучасний етап розвитку лінгводидактики в Україні
- § 8. Становлення і розвиток дошкільної лінгводидактики в зарубіжних країнах
- § 1. Мета і завдання дошкільного закладу з розвитку мовлення і навчання дітей рідної мови
- § 2. Засоби розвитку мовлення
- § 3. Програмне забезпечення навчання дітей рідної мови в дошкільних закладах України
- § 4. Змістова характеристика видів мовленнєвої компетенції дошкільників
- § 5. Форми навчання дітей рідної мови
- § 6. Специфіка занять з рідної мови у різновікових групах
- § 7. Методи і прийоми навчання дітей рідної мови
- Вкупі тісно, а нарізно нудно
- § 1. Перший рік життя
- § 2. Другий рік життя
- § 3. Третій рік життя
- Босоноге гусеня
- Ой, ковалю, ковальочку
- § 1. Молодший і середній дошкільний вік
- § 2. Старший дошкільний вік
- Методика розвитку мовлення і навчання дітей рідної мови
- § 1. Поняття звукової культури мовлення
- § 2. Особливості звуковимови дітей у різних вікових групах
- § 3. Індивідуальна перевірка звукової культури мовлення дітей
- § 4. Методи і прийоми виховання звукової культури мовлення дітей
- § 5. Методика виховання звукової культури мовлення на заняттях
- § 6. Корекція мовлення у спеціальному дошкільному закладі
- Батьківщина
- Рости, кленочку!
- § 1. Особливості засвоєння слова у дошкільному віці
- § 2. Завдання і зміст словникової роботи в різних вікових групах дошкільного закладу
- § 3. Методика розвитку словника дітей дошкільного віку
- § 1. Поняття граматичної будови мови
- § 2. Особливості засвоєння граматичної будови мови дітьми дошкільного віку
- Дидактична гра «Злови слово».
- Дидактична гра «Злови слово - покажи знак».
- Таблиця 33. Засвоєння дошкільниками службових частин мови (за м. Феофановим)
- Таблиця 35. Динаміка збагачення мовлення дитини прийменниками в процесі засвоєння непрямих відмінків
- § 3. Типові граматичні помилки в мовленні дітей
- § 4. Дитяче словотворення
- § 5. Методика формування граматичної правильності мовлення у дітей
- §1. Поняття зв'язного мовлення
- § 2. Навчання дітей діалогічного мовлення
- § 3. Методика навчання дітей монологічного мовлення
- § 4. Характеристика методів і прийомів навчання дітей монологічного мовлення
- § 5. Навчання дітей розповіді за картинами
- § 6. Методика навчання дітей переказу літературних творів
- § 7. Методика навчання дітей розповіді з власного досвіду
- § 8. Методика стимулювання словесної творчості та навчання дітей творчої розповіді
- Пісня жайворонка
- Зайшло сонечко
- Цвітуть яблуні
- Злий павук
- § 1. Поняття виразності мовлення
- § 2. Специфіка засвоєння виразного мовлення на етапі дошкільного дитинства
- Батьківщина
- § 1. Сутність і характеристика оцінної діяльності
- § 2. Формування оцінно-контрольних дій під час розвитку мовлення дітей
- § 1. Сутність мовленнєвої підготовленості дітей до школи
- § 2. Змістовий аспект мовленнєвого розвитку дітей і учнів
- Зміст Державного стандарту початкової загальної освіти
- § 3. Наступність і перспективність мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку та учнів першого класу
- § 4. Усвідомлення дитиною мовлення
- § 5. Підготовка руки дитини до письма
- § 6. Діагностичні методики обстеження мовленнєвої підготовленості дітей до школи
- § 7. Формування підготовленості дошкільників із загальним недорозвиненим мовленням до навчання у школі в умовах спеціального дошкільного закладу
- § 1. Роль завідувача і старшого педагога в організації роботи з розвитку мовлення в дошкільному закладі
- § 2. Планування роботи з розвитку мовлення
- § 3. Робота з розвитку мовлення в управліннях освіти
- Ігри для розвитку дрібних м'язів пальців руки, окоміру дітей
- «Що в мішечку?»
- «Склади іграшку»
- «Відгадай на дотик»
- «Великі й маленькі»
- «Кожну намистинку на свою нитку»
- «Скласти ціле з частин»
- «Палички в ряд»
- «Викладання предметів»
- «Блішки»
- «Прокачування кульок»
- «Кільця»
- «Склади клоуна»
- «Упізнай, що це»