1.Имя существительное как часть речи. Склонение имен существительных. Лексическое и грамматическое значение имен существительных в курсе начальной школы (общий обзор).

А Имя сущ. – часть речи, объединяющая слова с грамматическим значением предметности, к-ое выражается с помощью независимых категорий рода, числа, падежа, одушевленности и неодушевленности. В предложении имя сущ. выступает в функции морфологизованного подлежащего и дополнения. В школьной практике семантика этой части речи определяется через термин «предмет» и в качестве дополнительного признака предлагаются вопросы кто? что?. Слова со значением предметности – это названия вещей-предметов (стол, книга, парта), лиц (мальчик, девочка, Павел), живых существ и организмов (заяц, лошадь, вирус), отношений (дружба, ненависть) и т.д. Сущ. способны определяться именами прил.: Жаворонок звонкий вьется и поет.

Имена собственные – обозначают единственные в своем роде предметов, выделенных из ряда однородных, напр.: Днепр, Москва Шарик. Их особенность – наличие у них только формы единственного числа. Имена нарицательные – обозначают обобщенное название однородных предметов, напр.: дверь, улица. Одуш-неодуш. имен сущ. лексически проявляется в том, что сущ. одуш. обозначают преимущественно живых существ (людей и животных), а неодуш. – предметы и явления реальной действительности, не причисляемые к живой природе.

Падеж – словоизменительная лексико-грамматическая категория имени сущ., к-ая системой противопоставленных друг другу падежных форм выражает отношение обозначаемого сущ-ым предмета к другим предметам, действиям, признакам. Отношения, создаваемые с помощью падежей, проявляются на уровне словосочетания и предложения. Они могут выражаться падежной формой самостоятельно или в сочетании с лексическими либо грамматическими средствами (предлогами, интонацией, порядком слов). В современном русском языке 6 падежей, однако количество передаваемых ими значений гораздо больше количества падежных форм. Значения, выражаемые падежами, делятся на 4 основные группы: субъектные – характеристика субъекта действия (И.п.) (Лена опоздала); объектные – на какой предмет направлено действие (Мама мыла раму); определительное – (Лена опоздала, прогульщица. кольцо из серебра); обстоятельственное – (Лена опоздала в колледж). Все падежи явл. косвенными кроме И.п. В р.я. сохранились остатки звательного падежа, напр.: старче, отче. Изменение слова по падежам называется склонением.

Типы склонения имени сущ. Большинство сущ. изменяются по падежам, т.е. склоняется. По школьному курсу: 1 скл. – ж., м. р., окончание –а, -я, +сущ. общего рода (папа, мама, сластена). 2 скл. – м.р. с нулевым окончанием, с.р. окончание –о, -е (угол, небо, сердце). 3 скл. – ж.р. с нулевым окончанием (мышь, ночь, рожь). Разносклоняемые: сущ. на –мя (время, бремя, пламя), сущ. мать, дочь; сущ. дитя. Несклоняемые: не изменяется (пальто, кино, метро).

Б. Основной семантический признак им. сущ. - предметность. Поэтому первоначальное знакомство с именем существительным происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.

В этом осознании велика роль вопросов к т о ? ч т о ?. Сначала это вопросы именительного падежа, но в дальнейшем они изменяются по падежам - к о г о? ч е г о? и т.д. Умение ставить вопросы к словам - это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения. Это требует, как минимум, знакомства с главными его членами. А это уже вторая ступень осознания отличительных признаков чисти речи. Такая логика предполагает знакомство с подлежащим и сказуемым на ранних этапах формирования понятий о частях речи. Второй этап - функциональный; он изучает функцию им. сущ. в речевой конструкции, передающей мысль говорящего.

Третья ступень связана с постоянными свойствами существительного: это, в частности, грамматический род существительных - признак, который в русском языке не всегда обоснован с точки зрения смысла. Четвертая ступень - изменение формы слова, т.е. образование формы множественного числа, не вызывает затруднений. Изменение по падежам, т.е. склонение, осознается детьми намного труднее: большие затруднения вызывают значения падежей, правописание безударных окончаний, отчасти - предлоги с падежными формами.

Усвоению склонений способствуют падежные вопросы и особенно включение падежной формы в предложение, хотя бы небольшое: Чего у нас нет? У нас нет воды.

Склонение сущ. во множественном числе вводится лишь в усложненных программах.

Род имен существительных

По методической традиции, род существительного определяется по местоимению: мой, моя, мое (тот, та, то). Но нельзя забывать о том, что такой прием пригоден в работе только с теми учениками, для которых русский язык - родной. Дети, для которых русский язык неродной, усваивают род существительных с большим трудом, особенно если в родном языке такой категории нет вовсе (таковы тюркские языки).

В работе над родовыми признаками сущ., помимо языкового анализа и определения рода сущ. в его ходе, рекомендуются следующие упражнения (устные и письменные):

образование пар имен сущ. мужского и женского рода по типу хозяин – хозяйка, ткач – ткачиха, англичанин – англичанка. В процессе выполнения могут встретиться случаи, когда пары не получаются: шофер, космонавт;

составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в разных падежных формах;

составление словариков с распределением существительных по родам, по родовым признакам и пр.;

составление предложение и небольших текстов на антонимической основе, например: Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она брюнетка;

исследовательское задание: доказать, какого рода им. сущ.: степь Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пингвин, сирота;

Число имен существительных.В отличие от категории рода ч и с л о им. сущ. отражает реальность, т.е. обозначает количество предметов более одного. Поэтому отвлеченные (абстрактные) существительные имеют только единственное число - терпение, запах. Практические упражнения в образовании форм множественного числа

Начинаются уже в 1 классе, в системе грамматической пропедевтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом: сначала - значение, затем - форма выражения значения множественности. Понятие «окончание» еще впереди, но форму множественного числа дети отличают от формы единственного довольно легко.

Во 2 классе дети уже выделяют формальные признаки.

образование единственного числа от формы множественного числа:

составление словосочетаний в единственном и во множественном числе:

Склонение имен существительных.Склонение рассматривается как изменение формы, т.е. окончаний имен существительных , выражающих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. После знакомства с таблицей падежей, дети выполняют упражнения двух типов: аналитически и синтетические: разбор готового текста и составление своего. На этом этапе начинается орфографическая работа: безударные падежные окончания проверяются ударяемыми (фонематический способ: слабая позиция фонем проверяется сильной позицией).

Важнейшие виды упражнений по теме:

склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:

а) склоняется лишь само существительное;

б) оно склоняется в словосочетании или небольшом предложении;

в) формы падежей вводятся в предложения и в текст. Варианты предполагают также использование предлогов; - анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составление алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определений типа склонения;

толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);

составление предложений с заданной падежной формой;

упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке.